Ознакомьтесь с Условиями пребывания на сайте Форнит Игнорирование означет безусловное согласие. СОГЛАСЕН
 
 
Cистема обоснования теоретических обобщений для предметной области
Каждый ключевой подраздел обосновывается совокупностью подтверждающих материалов независиымх исследователей
подробнее >>
Системная нейрофизиология
Автор: nan      Короткий адрес страницы: fornit.ru/ax1
Поиск: Выбрать все
Краткое описание:

Это - база фактического материала исследований и их обобщений различных авторов для текста О системной нейрофизиологии. В качестве реферативного сборника эта база опубликована как Сборник по исследованиям психических явлений. Это пока еще не завершенный раздел.


Добавить новый материал
Вы можете создать свою предметную область и свободно доавлять материал там.
 
Предложить новый материал
Чтобы добавить материал в предметную область системной нейрофизиологии заполните форму.

[19] Адаптация к изменениям среды

  • [25] Роль высшей нервной деятельности в адаптации организма к изменяющимся условиям среды
    Высшая нервная деятельность обеспечивает индивидуальное приспособление организма к изменяющимся условиям внешней и внутренней среды.
  • [237] Доказана специфичность приобретения опыта для конкретных условий
    Формирование навыка происходит строго только для тех условий, в которых этот навык нарабатывается. Для других условий требуется своя выработка этого навыка.
  • [328] Рефлекс
  • [461] Краниопаги
  • [721] Структура долговременной памяти
    Эпизодическая и семантическая память имеют ряд общих черт, коллективно определяющих «декларативную» (или «когнитивную») память человека.

    1. В отличие от рабочей памяти, емкость которой ограничена, та и другая являются большими, сложными и имеют неограниченную емкость удержания информации.
    2. Сходство когнитивных операций, участвующих в кодировании информации в эпизодической и семантической памяти. Нередко для постоянного «прибавления» в их хранилища достаточно одного кратковременного события, тогда как многие другие виды научения требуют повторения определенного вида опыта.
    3. Обе могут принимать на хранение информацию из различных сенсорных модальностей, а также из внутренних источников.
    4. Операции обеих систем руководствуются определенными принципами, такими как специфичность кодирования[2] и перенос соответствующей обработки.
    5. Информация, сохраняемая в обеих системах, репрезентирует аспекты мира и имеет фактическую ценность, в отличие от многих других видов выученного поведения, у которых такой ценности нет.
    6. Обе являются «когнитивными» системами: их информационные содержания можно рассматривать независимо от любого наблюдаемого действия, несмотря на то, что такое действие может быть выполнено или совершается в действительности. Будучи когнитивными системами, эпизодическая и семантическая память отличаются от всех видов процедурной памяти, в которых наблюдаемое поведение на входе и выходе является обязательным.
    7. Информация обеих систем гибко доступна посредством множества запросов и маршрутов.
    8. Информация, восстанавливаемая из той и другой системы, может быть выражена и передана другим людям в символической форме.
    9. Информация в обеих системах доступна самонаблюдению, мы можем сознательно «думать» о вещах и событиях в мире, также как мы «думаем» о том, что делали вчера днем или десять лет тому назад в летнем лагере.
    10. Процессы того и другого вида памяти решающим образом зависят от целостности средней височной доли и диенцефальных структур мозга.


    Различия эпизодической и семантической памяти:

    1. Легче всего сравнить эпизодическую и семантическую память в терминах их функций: эпизодическая память имеет дело с припоминанием, а семантическая — со знанием. Эпизодическое припоминание принимает форму мысленного путешествия в субъективном времени, сопровождаемого специальным видом осознания (автоноэтичное, или знающее себя осознание). Семантическое знание принимает форму мышления о том, что есть, было или будет в мире и сопровождается другим видом осознания (поэтичное, или знающее осознание). Зачастую, но не обязательно, в эпизодической и семантической памяти участвует язык.
    2. Отношение между припоминанием и знанием есть отношение включенности: припоминание всегда подразумевает знание, а знание — не всегда.
    3. Можно доказать, что эпизодическая память является более недавним достижением на сцене эволюции, чем семантическая. Многие животные, в особенности млекопитающие и птицы, обладают прекрасно развитыми системами знаний о мире (семантическая память). Но нет никаких данных о том, что они способны автоноэтично вспоминать события прошлого так, как это делает человек.
    4. В развитии человека эпизодическая память отстает от семантической. Маленькие дети приобретают множество знаний о своем мире до того, как станут способными к эпизодическому припоминанию, подобного тому, которое есть у взрослых.
    5. Эпизодическая память является единственным видом памяти, ориентированным на прошлое: восстановление в эпизодической памяти обязательно включает в себя мышление «в обратном направлении» в более раннее время. Все другие виды памяти, в том числе семантическая память, ориентированы на настоящее: использование (восстановление) информации обычно происходит в целях того, что человек делает теперь, без какого-либо мышления в обратном направлении к переживаниям прошлого.
    6. Эпизодическое припоминание имеет эмоционально нагруженный «тон», отсутствующий в семантическом знании. Уильям Джеймс называл его чувством теплоты и интимности.

    Известно, что в ДП хранятся абстрактные коды образов и что эти коды могут сопоставляться с входными стимулами, обеспечивая распознавание этих стимулов. Мы видели, что информация может быть структурирована с помощью различных правил — правил орфографии, правил перекодирования рядов цифр, правил синтаксиса. Все эти правила хранятся в ДП. Мы также убедились, что в ДП содержатся значения слов и факты.

    Людям легче вспоминать информацию, если они могут прийти в то же эмоциональное и физическое состояние, в котором они находились, когда заучивали информацию. Например, часто утверждают, что пьяницы в трезвом состоянии не способны вспомнить, куда они спрятали спиртное, когда были пьяны, а в состоянии опьянения они не способны вспомнить, куда они спрятали деньги, когда были трезвыми.

    [11] Анатомически выделяемые органы мозга

  • [11] Функции ретикулярной формации
  • [12] Продолговатый мозг и варолиев мост
  • [13] Средний мозг
  • [14] Промежуточный мозг
    Эпизодическая память сохраняется дольше, чем время, после которого человек затрудняется вспомнить эпизод.
  • [15] Подкорковые узлы
  • [16] Мозжечок
  • [18] Первичные, вторичные и третичные поля коры
  • [24] Лобные доли
  • [26] Кора больших полушарий
  • [38] Гипоталамус
  • [40] Миндалина
  • [41] Гиппокамп
    Без участия гиппокапма не фиксируются новые осознаваемые образы.
  • [43] Физиология мозжечка
  • [46] Лобные доли 2
  • [280] Связь размера гиппокампа и необходимость в адаптации к новому
    Размер гиппокампа напрямую зависит от количества наработанных стереотипов поведенческих реакций.
  • [281] Искусственный гиппокамп
  • [282] Роль гиппокампа, Виноградова
    В 1975г. вышла книга Виноградовой О.С. Гиппокамп и память (скачать).
  • [283] Ганглии Базальные, Ядра Базальные (Basal Ganglia)
  • [319] Таламус, участие в формировании поведенческих автоматизмов
    Подавление активности медиодорсального таламуса расстраивало активность префронтальной коры, от которой зависят все когнитивные операции.
  • [334] Строение лобных долей
  • [490] Лурия А. Р. О лобных долях
    Последствия лоботомии: собака с разрушенными лобными долями реагирует на любой побочный раздражитель: так, увидев опавшие листья на садовой дорожке, она схватывает, жует и выплевывает их; она не узнает своего хозяина и отвлекается на любые побочные раздражители; у нее возникают нетормозимые ориентировочные реакции в ответ на посторонние раздражители, что нарушает планы и программы ее поведения, делает ее поведение фрагментарным и неуправляемым. Иногда осмысленное целенаправленное поведение заменяется у такого животного инертным воспроизведением раз возникших стереотипов. Так, собаки, которые ранее получали пишу из двух кормушек, расположенных справа и слева, после удаления лобных долей начинают совершать длительные стереотипные «маятникообразные» движения, многократно перебегая от одной кормушки к другой, несмотря на подкрепление.
    Как показали ранние наблюдения Джекобсена (1936), обезьяна, лишенная лобных долей, может успешно осуществлять простые акты поведения, направляемые непосредственными впечатлениями, но оказывается не в состоянии синтезировать сигналы, поступающие из разных участков зрительного поля, и, таким образом, выполнять сложные программы поведения, требующие сохранности мнестических функций. Опыты ряда авторов показали, что удаление лобных долей приводит к распаду отсроченных реакций и к невозможности для животного подчинить свое поведение известной программе (например, программе, основанной на последовательной смене — или альтернации — сигналов). Позднейшие работы показали, что разрушение лобных долей ведет не столько к нарушению памяти, сколько к нарушению возможности тормозить ориентировочные рефлексы на побочные, отвлекающие раздражители: так, в опытах Малмо (1942), Прибрама (1959, 1960), Вейзкранца (1964 и др.) и других оперированное животное было не в состоянии выполнять задачи на отсроченные реакции в обычных условиях, но могло выполнять их при устранении побочных, отвлекающих раздражителей (полная темнота, введение успокаивающих фармакологических средств и др.).
    Все это указывает на то, что разрушение префронтальной коры приводит к глубокому нарушению сложных программ поведения и к выраженному растормаживанию непосредственных реакций на побочные раздражители (гиперреактивность), в результате чего выполнение сложных программ поведения становится невозможным.
  • [496] Схемa коры головного мозгa
  • [517] Мозжечок
    Мозжечок — это функциональное ответвление главной оси «кора больших полушарий — спинной мозг». С одной стороны, в нём замыкается сенсорная обратная связь, то есть он получает копию афферентации, с другой стороны, сюда же поступает копия эфферентации от двигательных центров. Говоря техническим языком, первая сигнализирует о текущем состоянии регулируемой переменной, а вторая даёт представление о требуемом конечном состоянии. Сопоставляя первое и второе, кора мозжечка может рассчитывать ошибку, о которой сообщает в двигательные центры. Так мозжечок непрерывно корректирует и преднамеренные, и автоматические движения. У низших позвоночных информация в мозжечок поступает также из акустической области, в которой регистрируются ощущения, относящиеся к равновесию, поставляемые ухом и боковой линией, а у некоторых даже от органа обоняния.
    К моменту рождения мозжечок менее развит по сравнению с полушариями головного мозга, но на первом году жизни он развивается быстрее других отделов мозга. Выраженное увеличение мозжечка отмечается между 5-м и 11-м месяцами жизни, когда ребёнок учится сидеть и ходить.
  • [529] Мозжечок защищает от иллюзий, сверяясь с реальностью
    Чем более тяжёлыми были галлюцинации у человека, тем меньше активности замечалось в мозжечке. Данный мозговой отдел играет важнейшую роль в планировании и координации будущих движений; при этом процессе необходимо постоянное обновление перцептивного образа окружающего мира.
  • [563] Таламус головного мозга
  • [569] Роль мозжечка в формировании условных рефлексов
  • [571] Мозжечок знает конечную цель реакции до ее запуска
  • [572] Мозжечок имеет информацию о значимости координируемой реакции
    активность нескольких групп гранулярных клеток связана не с движениями, а с реакцией на ожидаемую, полученную и не полученную награду
  • [573] Мозжечок и прогнозирование ожидаемого в ответной реакции
  • [575] Искусственный мозжечок
    Мозжечок реализует достаточно хорошо алгоритмируемую функцию чтобы его было возможно реализовать с помощью универсального модуля, что было проделано.
  • [589] Третичные отделы коры лобных долей мозга
  • [601] У птиц нашлась кора головного мозга
  • [645] Сумарно про мозжечок
    нейросети мозжечка легко настраиваемы под любые новые условия, и некоторые специалисты полагают, что мозжечок занят постоянным обучением, соотнося поступающую сенсорную информацию с результатами выполнения моторных функций и предсказаниями коры, что позволяет поддерживать точность движений вне зависимости от текущих обстоятельств.

    [59] Бессознательное

  • [341] Временные связи (ассоциации) на неосознаваемом уровне
  • [342] ПОДПОРОГОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ
  • [343] Неосознаваемые формы высшей нервной деятельности
  • [344] Значение принципа многоуровневой организации мозга для концепции осознаваемых и неосознаваемых форм высшей нервной деятельности.
  • [345] ПОДХОД К НАУЧЕНИЮ КАК ПРОЦЕССУ

    [36] Внимание

  • [86] Функциональная значимость нового
    Резкие изменение, новое в зрительном поле - значимо для организма.
  • [87] Механизм субъективизации объектов внимания
    Основу субъективных образов составляет кольцевое самоподдержание активности через переключатель гиппокампа, связывающее воспринимаемое, эмоциональное отношение и возможные варианты стереотипных реакций.
  • [89] Условия привлечения внимания
    Важность нового такова, что оно отслеживается разными механизмами на разных уровнях и при этом возникает необходимость распознавания его смысла (значимости) - опознания.
  • [90] Мотивация и внимание
    При утрате новизны внимание возможно удержать только искусственно придавая этому повышенную значимость.
  • [91] Лобные доли, новизна, внимание
    Новизна и значимость - необходимые условия привлечения осознанного внимания.
  • [104] Эволюционное обоснование появления сознания
    Сознание появилось как необходимость в новом типе адаптивных личных способностей, а отличие от эволюционных.
  • [156] Новизна, внимание, побуждение к исследованию нового
    Новизна связана с механизмом привлечения осознаваемого внимания.
  • [162] Развитие внимания
    Уже в первые месяцы постнатальной жизни появляется возможность вы­деления качества новизны стимула. Начиная с 2-3-месячного возраста восприятие новых стимулов вызывает характерный комплекс оживления. Этот возраст можно считать критическим для формирования процесса внимания, поскольку в это время, с одной стороны, происходит становление механизмов анализа и первичной переработки информации и, с другой стороны, развитие познавательной потребности приводит к привлечению и поддержанию внимания к новому стимулу.
  • [163] Башня молчания Павлова
  • [164] Сенсорная и эмоциональная депривация
  • [269] Почему нельзя одновременно внимательно читать и внимательно слушать
    Канал осознаваемого внимания - только один и работает с раздражителями поочередно.
  • [272] Cклонность не замечать происходящее под носом подтверждена экспериментально
  • [309] Наблюдения фокуса осознанного внимания
    Основа ориентировочного рефлекса или непроизвольное внимание не требует участия лобных долей, т.е. это и в самом деле "рефлекс", автоматизм, не требующий осознания.
  • [332] Миниатюрная карта всех регионов внимания
  • [552] колебания активности нейронов с частотой примерно четыре раза в секунду заставляют нас каждый раз отвлекаться
    Примерно четыре раза в секунду, каждый раз, когда активность падает, мы бегло оцениваем обстановку в поисках потенциально интересных или опасных изменений, важных для выживания.
  • [553] Колебания активности нейронов с частотой примерно четыре раза в секунду заставляют нас каждый раз отвлекаться
  • [124] Функции и механизмы внимания-это гипотетическое обобщение раздела.

    [10] Возбуждение и торможение

  • [8] Торможение
  • [10] Взаимодействие процессов возбуждения и торможения
  • [413] Роль латерального торможения в сетчатке
    Функция механизма латерального торможения в глазу — та же, что и в большинстве других сенсорных систем: обеспечить выявление и усиление контраста.
  • [414] Усиление контраста латеральным торможением
  • [484] Зрительные рецепторы и латеральное торможение
  • [558] Латеральное торможение

    [9] Доминанта

  • [9] Доминанта
  • [361] Доминанта (в физиологии)
  • [362] Принцип доминанты
  • [363] Доминанта и условный рефлекс
  • [364] Подвижная нервная система и смена доминант по Э.Ш. Айрап
  • [487] Конкуренция безусловных рефлексов по их важности
    Если стимул, про­тиводействующий рефлексу, оказывается сильнее стимула, вызывающего рефлекс, то вырабатывается тормозящий сигнал s. Выработка этого сигнала осуществляется некото­рой схемой (не показанной на рис. 2.1), которая осущест­вляет сравнение двух действующих стимулов и формирует сигнал, соответствующий действию наиболее сильного (или значимого) стимула.

    [61] Игровое поведение

  • [438] Игра и ее роль в психическом развитии ребенка
  • [439] Игра. Теория функциональной тенденции
  • [440] Игровое поведение
  • [441] Игровое поведение младенцев
  • [442] Игры животных
  • [443] Смех у животных
  • [444] Формирование инициативности в игре детей раннего возраста
    Ребенок, овладев умением действовать самостоятельно, сам удовлетворяет свою потребность в активности. Первые попытки выполнить самостоятельно то или иное предметное действие становится фундаментом развития волевой сферы. Инициативность проявляется во всех видах деятельности, но ярче всего в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании. Это важнейший показатель детского интеллекта, его развития.
    Ранний и дошкольный возраст - сенситивный период для развития самостоятельности, и чрезвычайно важно не допустить перехода естественной привязанности маленького ребенка к взрослым и определенным средовым условиям в аномальную личную зависимость.
    Познавательную активность можно развивать в игровой деятельности через эмоциональное воздействие на ребенка.
    Ребенок начинает действовать не в воспринимаемой, а в мыслимой, воображаемой ситуации. Предметы наделяются совершенно не свойственными им именами и функциями. Символические игровые замещения, возникающие в конце раннего возраста, открывают огромный простор для фантазии ребенка и, естественно, освобождают его от давления наличной ситуации. К концу раннего возраста складывается новый способ действия детей с предметами-заместителями. Ребенок начинает ясно видеть сходство и различие между обозначающим и обозначаемым; выбор предмет-заместителя перестает быть случайным - малыш сначала ищет подходящий предмет и только потом дает ему новое название, это происходит в следствии высокой степени познавательной активности малышей.
    Действие с предметами и игра - основные виды деятельности детей второго и третьего года жизни. Инициатива, проявляемая ребенком во время самостоятельных игр, способствует развитию познавательной активности и творчеству. Главное в игровой задаче - воображаемая цель, понятная и близкая ребенку по его личному опыту. Для достижения выбранной цели ребенок на основе своего жизненного опыта использует в условном плане тот или иной способ действия и средства для его выполнения.
    Развитие способов решения игровых задач происходит следующем образом: сначала дети овладевают предметно - игровыми действиями с сюжетно - образными игрушками в ситуации подготовленной взрослым. Однако при целенаправленном формировании игровых действий уже в 1 год 4 месяца малыши используют предметы - заместители, с 1 года 7 месяцев - 1 года 9 месяцев - воображаемые предметы, а с 2 лет 7 месяцев активно заменяют хорошо усвоенные действия словом. При этом условия для игры они готовят сами.
  • [528] Игры детей животных

    [12] Индивидуальное развитие

  • [17] Сроки развития коры мозга у человека
  • [30] Формирование мозга
  • [73] Развитие жизненого опыта
  • [138] Этапы развития
  • [150] Нахождение мишени аксонами
  • [179] Индивидуальные эффекты исследовательского поведения у животных
  • [220] Мозг, который изменил сам себя
  • [221] Как в ходе внутриутробного развития формируется кора головного мозга
  • [248] Образование новых нейронов и связей в зрелом возрасте
  • [250] Дети воспринимают мир иначе, нежели взрослые
  • [297] Индивидуальность и характер рыб не зависят от генов
  • [305] Рост аксонов в развивающейся коре мозга млекопитающих
  • [375] Зефирный тест
    Статистически более высокая активность префронтальной коры у тех, кто откладывает удовольствие ради большей награды в будущем.
  • [382] Этапы развития произвольных движений в онтогенезе
    вижения ребенка первых месяцев жизни, прежде всего, направлены на регуляцию положения головы, туловища, рук и ног, обеспечивающих положение позы. Можно проследить, как последовательно от 1-го к 12-му месяцу появляются новые движения, как двигательные реакции становятся целенаправленными, как появляются и совершенствуются осознанные движения. Однако следует помнить, что индивидуальные сроки развития движений определяются не только врожденной программой, но и целенаправленной работой взрослых с ребенком.
  • [427] Принцип формирования навыков
    Сначала выучивается начальное движение (часто имитацией), которое затем повторяется и модифицируется под особенности различных ситуаций, вырабатывая в конечном счете собственную манеру - контекстно-зависимые навыки.
  • [447] Карта роста аксонов
    Детерминация процессов, посредством которых RGCs образуют топографические связи, крайне важна для выявления роли graded guidance молекул в становлении карты и создания моделей этого процесса. Тщательный количественный анализ показал, что это единственный механизм образования карты и в настоящее время начала вырисовываться относительная важность направления роста аксонов, их ветвления и роль «управляющих» молекул в контроле создания топографических карт
  • [465] Периоды развития механизмов произвольной регуляции движений в онтогенезе
  • [513] Рост аксонов в развивающейся коре мозга млекопитающих
  • [524] Периоды развития мозга, возможность обучения и социальная активность
  • [548] Мы не можем помнить событий до двухлетнего возраста
  • [576] Формирование первых эффекторов в первичной моторной зоне
    пинки и тычки руками в утробе матери позволяют еще не родившемуся ребенку составлять «карту» собственного тела и, таким образом, определять его положение в пространстве.
  • [654] Формирование произвольности поведения у детей
    Основной чертой произвольного поведения является его осознанность. Произвольное действие отличается от непроизвольного тем, что человек управляет им сознательно, по своей воле, знает, что, как и зачем он делает.
    Преодоление непосредственного, ситуативного поведения составляет основу овладения собой в дошкольном возрасте.
    Способность слышать и выполнять речевые инструкции дается малышу не сразу. Даже прекрасно понимая, что его просят взрослые, ребенок долгое время (до 3-4 лет) часто не может выполнить их просьбу.
  • [660] Становление и развитие Я-концепции
    В возрасте 5-6-ти лет начинает формироваться образ ``Я''.
  • [663] Любознательные почемучки (возраст от 4-х до 5-ти лет)
    Дети могут постепенно накапливать фактические знания о самых разных предметах (явлениях и т.п.), о которых они узнают только со слов взрослого.
  • [147] Сведения и знания-это гипотетическое обобщение раздела.

    [32] Критические периоды развития

  • [61] Депривация в критические периоды развития
  • [138] Этапы развития
  • [161] Критические периоды развития в формировании психической специфики
    Нормальные младенцы начинают лепетать в возрасте пяти месяцев. Эта начальная фаза про­должается около месяца.
    К концу первого года жизни первая фаза заканчивается и лепет ре­бенка постепенно переходит в разговорную речь.
  • [312] Нейропсихологическое тестирование - Диагностика
  • [320] Цвет как психологическое и психофизиологическое явление
  • [351] Последовательность созревания зон мозга
    Младенцам свойственны бурные проявления эмоций, но те участки мозга, которые связаны у взрослых с сознательным переживанием эмоций, у новорожденных младенцев неактивны, Поэтому такие "эмоции" бессознательны и являются лишь характерными сопуствующими признаками эмоций.
    Лобные доли по-настоящему «запускаются» примерно в шестимесячном возрасте, благодаря чему у младенцев наблюдаются первые проблески когнитивных способностей. К году лобные доли получают управление над устремлениями лимбической системы. Если предложить годовалому ребенку две игрушки, он выберет одну из них, а не будет пытаться схватить обе. Примерно до года младенцы представляют собой, по выражению одного специалиста по возрастной психологии, «устройства, подобные роботам»: их внимание можно привлечь едва ли не любым зрительным стимулом. После этого возраста у них формируются собственные цели.
    Зона, ответственная за восприятие речи (зона Вернике), «выходит в сеть» примерно после двенадцати месяцев жизни, а еще примерно через восемнадцать месяцев к ней присоединяется зона, ответственная за способность говорить (зона Брока). Так что в жизни маленьких детей есть непродолжительный период, в течение которого они понимают больше, чем могут сказать. Связанные с этим затруднения, возможно, играют немалую роль в приступах «вредности», характерных для двухлетних детей.
  • [471] Развитие лобных долей и творческие возможности
  • [531] Умение распознавать лица у макак не врожденное
  • [538] Первые осознанные воспоминания
    При опросе около 100 детей возрастом от 4 до 13 лет, оказалось, что они помнят события, произошедшие с ними до двухлетнего возраста. Когда этих же испытуемых опросили в чуть более взрослом возрасте, большинство воспоминаний были утрачены.
    Первые ощутимые воспоминания появляются в возрасте 3,5 лет, когда гиппокамп, часть мозга, отвечающая за хранение и воспроизведение воспоминаний, созревает и становится способной справляться с этой задачей.
    Также в возрасте около трех лет формируется отчетливое чувство индивидуальности, которое позволяет отличить себя от внешнего мира.
  • [554] Пластичность после критического периода развития. Можно ли продлить сенситивный период обучения?
  • [555] Прозревший слепой сразу не может узнавать предметы. Но уже через неделю всё меняется…
  • [556] Невосполнимость критических периодов развития первичных зон мозга-это гипотетическое обобщение раздела.

    [28] Локализация свойств личности

  • [49] Локализация свойств личности
  • [50] Локализация свойств личности 2
    Различные особенности реагирования личности могут локализоваться в разных местах мозга и при этом проявлять взаимно неидентичные реакции.
  • [99] Множественные модели личности
    В ходе приобретения личного опыта в мозге формируются модели выделенных его вниманием объектов, которые с их изучением дополняются все новыми свойствами.
  • [146] Различия сведений и знаний, относящихся к конкретным условиям
  • [205] Локализация распознавателей в условиях отсутствия 1 полушария мозга
  • [237] Доказана специфичность приобретения опыта для конкретных условий
    Формирование навыка происходит строго только для тех условий, в которых этот навык нарабатывается. Для других условий требуется своя выработка этого навыка.
  • [302] Локализация социальных автоматизмов
  • [365] Клиническая картина множественности личностей
    В личности формируется множество моделей объектов внешнего мира (и своих собственных -для разных условий), выделенных вниманием. При определенных условиях самоощущение личности (ощущение своего Я) способно привязываться к одной из моделей (в норме - только своих собственных).
  • [387] Локализация речевых зон
  • [411] Диссоциативная амнезия или побег от реальности
  • [412] Возврат в детство - как универсальный механизм психотерапии.
  • [445] Корреляты слов и мыслей в мозге
  • [451] ПОВЕДЕНИЕ И РАСЩЕПЛЕННЫЙ МОЗГ
    Различные навыки и особенности личности локализуются в разных частях мозга.
  • [452] Исследования расщепленного мозга
  • [463] Структуры для произвольного сопоставления и обобщения
  • [510] Мозг располагает собственной моделью земной гравитации

    [27] Локализация функций в мозге

  • [48] Локализация вербальных структур
  • [205] Локализация распознавателей в условиях отсутствия 1 полушария мозга
  • [220] Мозг, который изменил сам себя
  • [223] Зоны (поля) мозга
  • [234] Слепые люди используют визуальную кору для слуха
  • [303] Насколько мозг человека отличается от мозга мыши?
  • [454] Карта местности в мозге
  • [456] Для принятия решений бывает достаточно всего двух нервных клеток
    Для осуществления управляющей деятельности во многих случаях не нужен весь мозг, а достаточно пары нейронов.
  • [459] Нейроны навигации, переключение карт
  • [476] Принцип динамической локализации психических функций в головном мозге
  • [562] Зоны коры головного мозга
  • [652] За категориальное мышление у мышей отвечают нейроны префронтальной коры
    за категориальное мышление у мышей отвечают нейроны префронтальной коры
  • [662] В мозге человека нашли области, которые отвечают за веру, правду и прощение

    [22] Медиаторы

  • [36] Медиаторы нервной системы
  • [228] Нейрохимические системы мозга
  • [229] Дофамин
  • [230] Серотонин
  • [242] Медиаторы виноградной улитки
  • [520] Нейромедиаторная регуляция
    Нейромодуляторы помогают связать работу гормонов и нейромедиаторов. Нейромодулятор можно представить как нейромедиатор, который распространяется на большие территории нервной системы, оказывая влияние на множество других нейронов.

    [18] Мотивация

  • [25] Роль высшей нервной деятельности в адаптации организма к изменяющимся условиям среды
    Высшая нервная деятельность обеспечивает индивидуальное приспособление организма к изменяющимся условиям внешней и внутренней среды.
  • [42] Физиология мотивации
  • [80] Направленость приобретаемого опыта
    Закрепление опыта избегания или стремления происходит после совершенных действий и оценки результата - для фиксированных условий, в которых совершалось действие.
  • [85] Влияние ошибок на обучение
    В случае нарушения системы оценки последствий пробного действия, негативный опыт не формируется, реакция не блокируется.
  • [89] Условия привлечения внимания
    Важность нового такова, что оно отслеживается разными механизмами на разных уровнях и при этом возникает необходимость распознавания его смысла (значимости) - опознания.
  • [90] Мотивация и внимание
    При утрате новизны внимание возможно удержать только искусственно придавая этому повышенную значимость.
  • [110] Мотивирование агрессии
    Собственная агрессия подкрепляется системой вознаграждения.
  • [120] Новизна мотивирует
    Сила реакции зависит от степени новизны.
  • [140] Ориентировочный рефлекс
    Новизна и значимость привлекает осознанное внимание.
  • [159] Исследовательская мотивация
  • [180] пение при самках усиливает связи между нервными клетками
    Центр удовольствия закрепляет долговременную память - как желательное.
  • [241] Как реализуется "свобода воли"
  • [306] Волеизъявление: автоматизмы - одно, осознанный прогноз - другое.
  • [331] Базовые мотивы
    Базовые потребности и соответствующая мотивация действий проистекает от состояния систем гомеостаза и определяется рецепторами отклонения параметров гомеостаза.

    [38] Наследование способностей

  • [108] Наследование способностей
  • [109] Наследование реакций
  • [115] Формирование понятия красоты
  • [116] Язык формирует восприятие цвета
  • [117] Влияние слов на восприятие цвета
  • [121] Формирование эмоций - как жизненный опыт
  • [129] Формирование аксонов
  • [130] Визуальное наблюдение процесса образования связей между отделами мозга
  • [176] Геномный атлас мозга
  • [183] Гены управляют поведением, а поведение — генами
  • [222] Зависимость речевых способностей от особенностей 1 гена
  • [300] Для строительства гнезда птицы используют приобретаемый опыт
  • [322] От чего зависит развитие мозга
  • [323] Развитие мозга рыб почти не зависит от генов
    Гены лишь предопределяют, дают (не)возможность возникнуть связям в мозге, но возникнет ли она в реальности зависит от условий.
  • [368] Ученые научили рыбу ходить
  • [537] Инстинкты оказались не врожденными
  • [546] Условия реализации наследственно предопределенных реакций
    Исследование демонстрирует условия реализации наследственно предопределенных реакций и роль регуляторных РНК в этом механизме. Это – низший уровень иерархии системы адаптивных механизмов мозга.
  • [566] ИНСТИНКТЫ реализуются в зависимости от условий
    некоторые паттерны врожденного поведения проявляются только в определенные возрастные периоды в ответ на некие специфические стимулы
  • [128] Наследование и приобретение индивидуальных признаков-это гипотетическое обобщение раздела.

    [21] Нейронные сети

  • [28] Разделение общей сети на подсети
  • [102] Разделение общей сети на подсети 2
  • [248] Образование новых нейронов и связей в зрелом возрасте
  • [453] Искусственные нейронные сети, сборник материалов
  • [456] Для принятия решений бывает достаточно всего двух нервных клеток
    Для осуществления управляющей деятельности во многих случаях не нужен весь мозг, а достаточно пары нейронов.
  • [493] Исследование колончатой организации коры
  • [602] Колончатая организация коры больших полушарий
    1. Кортикальная колонка представляет собой обрабатывающее устройство с входом и выходом. Число других участков, передающих сигналы в традиционно определяемую область коры и получающих их от нее, может варьировать приблизительно от 10 до 30. Выборка, образуемая любой данной подгруппой модулей из этой области, как правило, гораздо меньше и варьирует от подгруппы к подгруппе, перекрываясь.
    2. Расположение в виде колонок делает возможным картирование одновременно нескольких переменных на двумерной матрице.
    3. Между упорядоченными группами колонок в разных областях коры и между группами корковых колонок и модулями подкорковых структур имеются специфические связи. Таким образом, при прохождении через такие области и между ними могут сохраняться топологические отношения с топографическим (географическим) картированием или без него.
    4. Параметры, по которым идентифицируются колонки и упорядоченные группы колонок, могут варьировать внутри данной традиционно определяемой области коры резко различаться в разных областях.
    5. Колончатая функциональная модель допускает частично сдвинутое перекрывание относительно топографического представительства, совместимое с динамической изоляцией активных элементов колонки посредством определенной формы латерального торможения вокруг колонки.
    6. Внутренние пути колонки, дивергирующие к разным выходам, делают возможной селективную обработку («извлечение свойств») определенных параметров входного сигнала для определенного назначения на выходе.
  • [603] Кортикальные колонки
    в множество нейронов в одной кортикальной колонке выполняют одну и туже функцию, многократно дублируя и усиливая друг друга, как множество клеток в одной мышце, многократно дублируют друг друга и увеличивают общую силу мышцы, которую они совместно образуют.
    Подобный способ построения из множества нейронов кортикальной колонки также говорит о том, что она является универсальным вычислительным элементом, перестройка структуры которой за счёт изменения связей между образующими её нейронами, либо очень сложна и длительна по времени, либо вообще невозможна в принципе, поскольку для изменения логики её работы необходимо, чтобы соответствующие связи были перестроены между всеми образующими её и дублирующими друг друга нейронами. В противном случае её функционирование в процессе перестройки связей будет невозможно ни согласно старой функции, которую данная колонка выполняла до начала перестройки связей, ни согласно новой функции, для выполнения которой связи должны принять новую конфигурацию.
  • [604] Кортикальные колонки и модули
    Нейроны вертикальной колонки получают от проекционных нейронов таламуса афферентные сигналы, характеризующие определенную субмодальность. Несколько вертикальных колонок, связанных с разными субмодальностями, образуют функциональный модуль, способный перерабатывать всю информацию, связанную с различными субмодальностями. Информацию от соседних областей перерабатывают другие функциональные модули, организованные по тому же принципу. Взаимодействующие друг с другом модули образуют распределенные системы коры.
  • [605] Про кортикальные колонки
    Внутри колонки связи как бы замыкаются, формируя своеобразную память колонки.
    Идущая в мозг информация через переключения в нижележащих глубинных структурах поступает в нижний слой коры. Информация, обработанная в нижнем слое, перемещается в вышележащий.
    Так происходит уточнение и обобщение получаемого сигнала внутри колонки. Но таким нейронам, например, важен не только контраст и наклон полоски, но и ее длина.
  • [606] Слои новой коры, последовательность развития
    Каждый слой формируется в строго определённый момент индивидуального развития
  • [607] Слои коры больших полушарий
  • [608] Зрительный путь
  • [609] Кортикальная проекция сетчатки
  • [653] Последовательность развития коры большого мозга
    Первыми возникают наиболее поверхностный и глубокий слои коры. Затем возникают очередные последовательные волны миграции групп нейробластов, которые дифференцируются в нейроны V-гo, затем IV-гo слоя и д. т. Таким образом, нейробласты очередной волны миграции преодолевают слой нейронов, возникших от более ранней волны миграции. Это создает послойную (экранную) цитоархитектонику коры большого мозга.
  • [655] На что способна нейросеть GPT-3
    Основная функция этих нейросетей — предсказывать следующее слово или его часть, ориентируясь на предшествующие. По сути, она просчитывает связи между словами и предлагает наиболее вероятную последовательность. Модель работает по принципу автодополнения — почти как функция Т9 в смартфонах. Отталкиваясь от одной или двух фраз, она может мгновенно сгенерировать текст на несколько страниц.

    [35] Новизна-значимость

  • [72] Значение эмоций для закрепления опыта
    Действия, которые сопровождаются положительными эмоциями повторяются, а действия, за которыми следуют негативные переживания избегаются.
  • [86] Функциональная значимость нового
    Резкие изменение, новое в зрительном поле - значимо для организма.
  • [87] Механизм субъективизации объектов внимания
    Основу субъективных образов составляет кольцевое самоподдержание активности через переключатель гиппокампа, связывающее воспринимаемое, эмоциональное отношение и возможные варианты стереотипных реакций.
  • [89] Условия привлечения внимания
    Важность нового такова, что оно отслеживается разными механизмами на разных уровнях и при этом возникает необходимость распознавания его смысла (значимости) - опознания.
  • [104] Эволюционное обоснование появления сознания
    Сознание появилось как необходимость в новом типе адаптивных личных способностей, а отличие от эволюционных.
  • [120] Новизна мотивирует
    Сила реакции зависит от степени новизны.
  • [140] Ориентировочный рефлекс
    Новизна и значимость привлекает осознанное внимание.
  • [141] Сеть Кохонена может служить как детектор новых явлений
  • [155] Модулирующие нейроны
  • [156] Новизна, внимание, побуждение к исследованию нового
    Новизна связана с механизмом привлечения осознаваемого внимания.
  • [159] Исследовательская мотивация
  • [162] Развитие внимания
    Уже в первые месяцы постнатальной жизни появляется возможность вы­деления качества новизны стимула. Начиная с 2-3-месячного возраста восприятие новых стимулов вызывает характерный комплекс оживления. Этот возраст можно считать критическим для формирования процесса внимания, поскольку в это время, с одной стороны, происходит становление механизмов анализа и первичной переработки информации и, с другой стороны, развитие познавательной потребности приводит к привлечению и поддержанию внимания к новому стимулу.
  • [291] Патология гиппокампа при шизофрении
    1. Гиппокам является ключевым элементом организации субъективного восприятия-действия, обеспечивая переключение осознаваемого внимания.
    2. Нейроны гиппокампа обслуживают все возможные эмоциональные контексты, т.к. специфичны ко всем видам нейромедиаторов.
  • [295] Адаптивность и запоминание последовательности событий
    С помощью гиппокампа за один раз фиксируется новая и важная связь с вариантом реагирования для условий, отличающихся от привычных.
  • [355] Е. Соколов Ориентировочный рефлекс
    "Ориентировочный рефлекс" - внешне наблюдаемое проявление фокусировки осознанного внимания на новом и значимом для формирования реакции, соответствующей этим новым условиям.
  • [358] Рефлекс избегания
    Негативная оценка результата реагирования (в норме) затрудняет, блокирует такую реакцию впредь.
  • [386] Удивление заставляет детей исследовать окружающий мир
    Столкнувшись с необычной ситуацией, дети лучше запоминали свойства объекта
  • [429] Генез и эволюция ориентировочно-исследовательского поведения
  • [433] В мозге птиц обнаружен механизм, не позволяющий переучивать выученное
    Актуальная значимая новизна формирует новый вариант реагирования.
  • [519] А. Иваницкий: Мозговая основа субъективных переживаний
  • [521] Нейроны новизны
  • [526] Боязнь нового более свойственна стрессированным
    Неофобия — боязнь нового — часто мешает животным (да и человеку) приспосабливаться к новым изменившимся условиям.
  • [543] Внимание привлекает то, что обладает наивысшим сочетанием нового и важного
    Внимание привлекает то, что обладает наивысшим сочетанием нового и важного
  • [568] Ориентировочный рефлекс подавляет другие рефлексы
  • [586] Нейроны внимания в префронтальной коре
  • [590] Холинергическая система и ориентировочный рефлекс
    Холинергическая система обусловливает возникновение ориентировочного рефлекса, включение непроизвольного внимания, а также обработку информации во время парадоксального сна.
  • [591] Субъективная значимость
  • [610] Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность
    Е.Н. Соколов [1958] вводит понятие условного ориентировочного рефлекса, возникающего на значимый сигнальный стимул. Он показал, что придание раздражителю сигнального значения (обычно с помощью инструкции или речевого подкрепления, побуждающих человека отвечать определённой реакцией на определённый стимул) восстанавливает и усиливает ОР на условный сигнал. Эффект усиления ОР сохраняется до тех пор, пока условный рефлекс не достигнет стадии автоматизации.
  • [611] Ориентировочный рефлекс и его компоненты
    Ориентировочный рефлекс с полным набором компонентов возникает не у всех испытуемых, что выражает их индивидуальные различия.
    Ориентировочный рефлекс может рассматриваться как непроизвольное внимание.
  • [612] Ориентировочный рефлекс как основа внимания
  • [613] Ориентировочный рефлекс: нейронные механизмы
    Параметры сигналов анализируются детекторами признаков — селективно настроенны¬ми нейронными цепями. Изменение стимула отображается в сдви-ге максимума возбуждения по цепочке таких пейронов. Кодиро¬вание номером канала применительно к механизмам реализации реакций основано на командных нейронах. Каждый специфиче¬ский командный нейрон связан с целым набором мотонейронов, которые определяют специфическую реакцию. На командных нейроиах конвергируют выходы детекторов признаков. Эта конвер-генция является пластичной и изменяется в процессе обучения.
    Другими словами, ориентировочный рефлекс возникает в определенных условиях – контексте выполнения той или иной моторной реакции.
  • [614] Механизмы ориентировочного поведения
    Если изменение ситуации сопровождается безусловным раздражением, т.е. подкрепляется им, то на основе ориентировочной реакции может выработаться условный рефлекс; индифферентный раздражитель становится существенным, значимым для организма. Если новый раздражитель оказался для организма незначимым, повторное его применение ведёт к "привыканию" и ориентировочная реакция угасает.
  • [659] Как новизна влияет на запоминание
    Основная зона мозга, которая определяет, является ли информация новой или нет – это супрамаммилярные ядра (SuM) гипоталамуса. Они представляют собой своеобразный хаб новизны в нашем мозге. SuM реагируют на новую информацию, определяют ее тип и посылают в соответствующие зоны мозга. При этом при контекстуальной новизне SuM активирует один нейронный путь, а при социальной новизне – другой.
    В маленькую область гиппокампа CA2, которую часто игнорируют из-за небольшого размера, шли сигналы о социальной новизне. В зубчатую извилину – зону гиппокампа (GD), которая известна тем, что в ней рождаются новые нейроны, приходила информация о контекстуальной новизне.
  • [665] Ориентировочный рефлекс у осьминога
    У осьминога хорошо развито ориентировочно-исследовательское поведение. Они обследуют предметы, не имеющие определенного биологического значения.
  • [671] Чем больше значимость объекта, тем более вероятно внимание на нем.
    Для «более умных» собак внешний вид знакомого объекта имеет не меньшее же значение, чем указание его местоположения.
  • [673] Мозг не осознает привычные вещи
    Только непривычное вызывает моменты осознания и привлекает внимание к актуальному стимулу.
  • [126] Функции и механизм "ориентировочного рефлекса"-это гипотетическое обобщение раздела.

    [81] Память эпизодов осознания

  • [286] Нейроны получают эпигенетические метки при формировании ассоциативной памяти
    Область нейросети, где нужно формировать долговременные связи метится белком-маркером.
  • [296] Системы головного мозга и память
    У тех немногих больных, о которых было известно, что они страдают тяжелыми двусторонни­ми поражениями гиппокампа, процессы научения были серьезно нарушены. После повреждения гиппо­кампа они не могли хранить в памяти то, о чем узна­вали; они неспособны были даже вспомнить имя или лицо человека, которого только что видели. Но па­мять о событиях, имевших место до болезни, у них, по-видимому, полностью сохранялась
    Некоторые нейроны гиппокампа, вероятно, реагируют только тогда, когда животное находится в опреде­ленном участке знакомого окружения (O'Keefe, Na-del, 1978). Клетка, активность которой регистрирова­ли, оставалась в покое до тех пор, пока животное не оказывалось в определенном месте. В этот, и только в этот, момент нейрон начинал давать быстрый раз­ряд. Как только крыса проходила мимо этого места, нейрон затихал. Таким образом, по край­ней мере у крыс гиппокамп, очевидно, играет важ­ную роль в усвоении «пространственной карты» окружающего мира.
    Следы памяти в коре широко разбросаны и многократно дублируют­ся.
    Хебб ввел понятия кратковременной и долговременной памяти. Он считал, что кратковре­менная память - это активный процесс ограниченной длительности, не оставляющий никаких следов, а долговременная память обусловлена структурными изменениями в нервной системе.
    Гиппокамп и медиальная височная область участвуют в формировании и организации следов памяти, а не служат местами постоянного хранения информации. Н. М., у которого эта область мозга была разрушена, хорошо помнил события, происшедшие более чем за 3 года до операции, и это показывает, что височная область не является местом длительного хранения следов. В процессе усвоения каких-либо знаний ви­сочная область устанавливает связь с местами хране­ния следов памяти в других частях мозга, прежде всего в коре.
    Фактор играющий важную роль в процессе обучения и влияющий на то, какая информация будет сохраняться в памяти и сможет быть извлечена оттуда - поощрение или наказание, следующее за определенным действием.
  • [349] При воспоминании память всегда модифицируется
    В момент извлечения старой памяти активируется очень похожие молекулярные механизмы, похожие на те, которые активируются в момент запоминания.
  • [467] Образование цепочки мыслительной памяти
  • [533] Формирование эпизодической памяти происходит за счет реверберации
    Гиппокамп участвует в процессе перехода краткосрочной памяти в долгосрочную, а также производит тета-ритмы — электрические колебания нейронов головного мозга частотой от 4 до 8 Гц, связанная с процессом удержания внимания.
  • [534] Извлечение эпизодической памяти, как и запоминание, использует структуры гиппокампа
    Нейронная сеть извлечения воспоминаний работает параллельно с нейронной сетью их формирования, но также задействует ранее плохо изученный регион гиппокампа — субикулум.
    В формировании воспоминаний о конкретных событиях задействованы особые группы нейронов, находящиеся в различных областях головного мозга, и связанные друг с другом. Такие нейронные сети называют «энграммами», и считается, что они хранят «следы» о событиях и объектах в памяти человека. Разные группы таких нейронов хранят информацию об отдельных аспектах эпизода: например, месте, запахах и эмоциях, связанных с переживанием события. Считается, что при извлечении воспоминания активируются те же нейронные сети, которые были задействованы в его формировании.
  • [540] Извлечение эпизодических контекстов в подполях гиппокампа человека
  • [542] Искусственное воспроизведение эпизодической памяти
    Эпизодическая память сохраняется дольше, чем время, после которого человек затрудняется вспомнить эпизод, т.е. просто затрудняется доступ из-за потери оригинального контекста.
  • [545] Эпизодическая память у крыс
  • [584] Нейроны эпизодической памяти
    Эпизодическая память помогает нам запомнить, «как пройти в библиотеку». Для этого информация должна перейти из кратковременной памяти в долговременную. Известно, что анатомически для этого нужны гиппокамп и кора больших полушарий. Концептуально возможны два варианта развития событий: сначала кратковременная память кодируется в гиппокампе, как более «низшем» центре мозга, после передается на долгосрочное хранение в кору полушарий и стирается из гиппокампа. Второй вариант: эпизодическая память, даже кратковременная, одновременно записывается и в гиппокамп, и в кору головного мозга, а уже в последней с течением времени закрепляется.
    Бывает так, что какое-то явление, или слово, или предмет вызывают в нас целую лавину воспоминаний. Например, увидев молнию, мы вспоминаем отпуск позапрошлым летом, когда было много гроз; или же мы погружаемся в воспоминания о детстве, узнав знакомый запах выпечки. Так происходит потому, что память хранит не просто какое-то событие, но и его контекст – мы не просто ели бабушкин пирог, мы ели его в доме, а дом был в деревне, а в деревне жили ещё какие-то наши знакомые и т. д. Если бы наш мозг не запоминал контекст, если бы память представляла собой просто отдельно взятые единицы информации, нам бы жилось намного труднее, даже просто в бытовом смысле.
  • [672] Контекстом эпизодический памяти является эмоциональное состояние
    Эпизодическая память имеет древовидную структуру (fornit.ru/66797) и первым ее уровнем является эмоциональное состояние.
  • [703] Почему воспоминания раннего детства не сохраняются
    Многие детские психологи считают, что наплыв новой информации в мозг ребенка настолько интенсивен, что старые воспоминания попросту вытесняются «на обочину» памяти.
    Было показано, что дети трех лет хорошо помнят все, что с ними происходило за последний год. Эта информация хорошо сохраняется в памяти даже у семилетних: опрашиваемые дети восстанавливали на 72% события, описанные ими четыре года назад. Однако уже через год воспоминания детства стирались; дети могли вспомнить лишь на 35% то, о чем рассказывали в трехлетнем возрасте.
    Некоторые взрослые люди все же хорошо помнят все, что происходило с ними в возрасте 2-3 лет.
    Младенцы обладают как семантической, так и эпизодической памятью. Семантическая память образуется при обработке информации, полученной не из личного опыта (названия цветов, исторические даты и события и т. д.). Эпизодическая же память, наоборот, опирается исключительно на личный опыт (первый день в школе; авария, увиденная своими глазами).
    С течением времени, эпизодическая память может стать семантической. Так, например, человек забывает, что он впервые узнал о собаке, играя со своей собственной; он просто знает, что собой представляет собака.
    Только к 3-4 годам гиппокамп объединяет все эти разбросанные островки информации в единую сеть. С помощью этой сети дети и взрослые могут быстро получить доступ к хранящейся в их памяти информации.
  • [716] Виды осознаваемой памяти: Семантическая и Эпизодическая
    Эндель Тульвинг выделил в системе декларативной памяти два самостоятельных вида памяти: семантическую и эпизодическую память.
    Семантическая память у детей формируется раньше эпизодической.
    Эпизодическая память формируется на основе семантической.
    Нарушения эпизодической памяти возможны при сохранности семантической.
    Сохранность эпизодической памяти невозможна при нарушениях семантической памяти.
    Актуализация эпизодической памяти происходит по схеме «я помню».
    Актуализация семантической памяти происходит по схеме «я знаю».
  • [721] Структура долговременной памяти
    Эпизодическая и семантическая память имеют ряд общих черт, коллективно определяющих «декларативную» (или «когнитивную») память человека.

    1. В отличие от рабочей памяти, емкость которой ограничена, та и другая являются большими, сложными и имеют неограниченную емкость удержания информации.
    2. Сходство когнитивных операций, участвующих в кодировании информации в эпизодической и семантической памяти. Нередко для постоянного «прибавления» в их хранилища достаточно одного кратковременного события, тогда как многие другие виды научения требуют повторения определенного вида опыта.
    3. Обе могут принимать на хранение информацию из различных сенсорных модальностей, а также из внутренних источников.
    4. Операции обеих систем руководствуются определенными принципами, такими как специфичность кодирования[2] и перенос соответствующей обработки.
    5. Информация, сохраняемая в обеих системах, репрезентирует аспекты мира и имеет фактическую ценность, в отличие от многих других видов выученного поведения, у которых такой ценности нет.
    6. Обе являются «когнитивными» системами: их информационные содержания можно рассматривать независимо от любого наблюдаемого действия, несмотря на то, что такое действие может быть выполнено или совершается в действительности. Будучи когнитивными системами, эпизодическая и семантическая память отличаются от всех видов процедурной памяти, в которых наблюдаемое поведение на входе и выходе является обязательным.
    7. Информация обеих систем гибко доступна посредством множества запросов и маршрутов.
    8. Информация, восстанавливаемая из той и другой системы, может быть выражена и передана другим людям в символической форме.
    9. Информация в обеих системах доступна самонаблюдению, мы можем сознательно «думать» о вещах и событиях в мире, также как мы «думаем» о том, что делали вчера днем или десять лет тому назад в летнем лагере.
    10. Процессы того и другого вида памяти решающим образом зависят от целостности средней височной доли и диенцефальных структур мозга.


    Различия эпизодической и семантической памяти:

    1. Легче всего сравнить эпизодическую и семантическую память в терминах их функций: эпизодическая память имеет дело с припоминанием, а семантическая — со знанием. Эпизодическое припоминание принимает форму мысленного путешествия в субъективном времени, сопровождаемого специальным видом осознания (автоноэтичное, или знающее себя осознание). Семантическое знание принимает форму мышления о том, что есть, было или будет в мире и сопровождается другим видом осознания (поэтичное, или знающее осознание). Зачастую, но не обязательно, в эпизодической и семантической памяти участвует язык.
    2. Отношение между припоминанием и знанием есть отношение включенности: припоминание всегда подразумевает знание, а знание — не всегда.
    3. Можно доказать, что эпизодическая память является более недавним достижением на сцене эволюции, чем семантическая. Многие животные, в особенности млекопитающие и птицы, обладают прекрасно развитыми системами знаний о мире (семантическая память). Но нет никаких данных о том, что они способны автоноэтично вспоминать события прошлого так, как это делает человек.
    4. В развитии человека эпизодическая память отстает от семантической. Маленькие дети приобретают множество знаний о своем мире до того, как станут способными к эпизодическому припоминанию, подобного тому, которое есть у взрослых.
    5. Эпизодическая память является единственным видом памяти, ориентированным на прошлое: восстановление в эпизодической памяти обязательно включает в себя мышление «в обратном направлении» в более раннее время. Все другие виды памяти, в том числе семантическая память, ориентированы на настоящее: использование (восстановление) информации обычно происходит в целях того, что человек делает теперь, без какого-либо мышления в обратном направлении к переживаниям прошлого.
    6. Эпизодическое припоминание имеет эмоционально нагруженный «тон», отсутствующий в семантическом знании. Уильям Джеймс называл его чувством теплоты и интимности.

    Известно, что в ДП хранятся абстрактные коды образов и что эти коды могут сопоставляться с входными стимулами, обеспечивая распознавание этих стимулов. Мы видели, что информация может быть структурирована с помощью различных правил — правил орфографии, правил перекодирования рядов цифр, правил синтаксиса. Все эти правила хранятся в ДП. Мы также убедились, что в ДП содержатся значения слов и факты.

    Людям легче вспоминать информацию, если они могут прийти в то же эмоциональное и физическое состояние, в котором они находились, когда заучивали информацию. Например, часто утверждают, что пьяницы в трезвом состоянии не способны вспомнить, куда они спрятали спиртное, когда были пьяны, а в состоянии опьянения они не способны вспомнить, куда они спрятали деньги, когда были трезвыми.
  • [722] Система процедурной памяти
    Процедурная память – один из двух основных типов долговременной памяти человека, которая участвует в кодировании, хранении и извлечении навыков, недоступных сознательному восприятию. Эта система памяти развивается посредством многократного и постепенного процедурного обучения. Это когнитивный процесс, который позволяет нам выполнять сложные действия, даже не замечая этого. Просто подумайте о том, как вы читаете по утрам, завязываете обувь, надеваете одежду, готовите бутерброд и едете на работу. Все эти действия являются примерами процедурной памяти.
    Процедурная система ассоциируется с системами, имеющими отношение к действиям с использованием эмоционально значимых стимулов в качестве подкрепления.
    Такие действия также называются навыками, привычками, стереотипами (рутинными действиями). Чаще всего действия составляются из приобретенных ранее более элементарных действий. Таким образом, одной из функциональных задач процедурной памяти является координация и запоминание сложной последовательности простых действий, включая речь.
    Овладение новым действием требует перестройки старой карты действий. Механизм такой перестройки и составляет основу процедурной памяти.
    В обеспечении работы исполнительной системы участвует и мозжечок.
  • [723] Виды памяти человека
    Память можно подразделить на ультракороткую (длительностью около сотен миллисекунд), краткосрочную (длительностью порядка нескольких секунд) и долгосрочную (может сохраняться всю жизнь). Долгосрочная память, в свою очередь, может также подразделяться на две большие категории в зависимости от типа сохраняемой информации и мозговых механизмов ее обеспечения: имплицитную и эксплицитную память.
    Процессы, связанные с запоминанием любой информации, обеспечиваются целым набором мозговых систем.
  • [725] Эпизодическая память
    Эпизодическая память - это форма долговременной, декларативной памяти, которая позволяет людям вспоминать личный опыт из прошлого. Первичные структуры, участвующие в эпизодической памяти, включают гиппокамп, парагиппокамп, энториналь-ную кору и периринальную кору, все из которых являются структурами, расположенными в височной доле головного мозга. Она также включает префронтальную кору головного мозга. Эпизодическая память активируется, когда гиппокамп реагирует на стимулы в окружении человека, которые вызывают прошлый опыт в контексте текущей ситуации. Как только гиппокамп активизируется, дополнительно активируются следующие пути, в конечном итоге стимулируя префронтальную кору. Затем префронтальная кора оценивает память и стимулирует моторную кору, если она определяет необходимость действия на основе прошлого опыта. Эпизодическая память имеет взаимосвязанные пути с будущим эпизодическим мышлением, где воспоминание о прошлом опыте может повлиять на планы человека на будущее.
    Исследования выявили множество взаимосвязанных путей и перекрывающихся разделов, связанных с эпизодической памятью и планированием / предсказанием будущего. Эта способность известна как эпизодическое мышление о будущем и, как известно, встречается только у людей из-за нашей способности стимулировать возможные сценарии будущего. Эпизодическая память помогает этим стимулам, определяя возможные результаты на основе прошлого опыта. В результате человек может планировать соответствующим образом.
  • [726] Эпизодическая память: неврологические и нейромедиаторные механизмы
    Функционирование системы эпизодической памяти требует значительных энергетических и материальных (нейромедиаторных, протеиновых) ресурсов, то есть чрезвычайно затратно для организма. Соответственно,существуют физиологические механизмы, блокирующие активность данной системы в целях перераспределения ресурсов для других функций мозга.
    Первоначальная энграмма формируется в структурах гиппокампа, поддерживающих реципрокную связь с синхронно активирующимися зонами неокортекса. Холинергическая иннервация гиппокампа и первичных зон неокортекса стабилизирует процесс формирования первоначальной энграммы с сопутствующей трансформацией синапсовв структурах гиппокампа. На следующем этапе гиппокамп осуществляет функцию передачи информации в структуры неокортекса, где она ассоциируется с предыдущими знаниямии фиксируется на основе медленно-протекающих процессов синаптогенеза и аксонального роста.
    Возможными причинами дисфункции системы эпизодической памяти в пожилом возрасте являются: мощность влияний зрелой префронтальной коры, блокирующей активность гиппокампа; недостаточность стимуляции гиппокампальной системы памяти, приводящая к угасанию нейрогенеза и нейропластичности; нарушения механизмов фазическоговыброса нейромедиаторов и их последующего клиеренса.
  • [728] Мозг постепенно уменьшает число энграммных нейронов воспоминания
    Когда новая информация только предъявляется к запоминанию, на неё реагирует много клеток. Когда потом этот эпизод вспомнится раз, другой, третий, число энграмм, которые к нему относятся, будет уменьшаться; в итоге останутся те, которые в первый раз активировались более или менее одновременно и при повторном вспоминании только усилили связи друг с другом.
  • [730] Специальные нейроны отмечают границы эпизодов в потоке жизненного опыта
    В нашей повседневности есть эпизоды, плавно перетекающие друг в друга, и эпизоды, которые резко друг от друга отличаются. Как оказалось, резкие границы между эпизодами отмечают особые нейроны.
  • [732] Предсказания эпизодической памяти
    Новизна - несоответствие реальности предсказаниям из эпизодической памяти и это привлекает осознанное внимание.

    [7] Пейсмейкерная активность нейрона

  • [6] Фоновая активность нейрона
  • [142] Пейсмеккерная активность
  • [151] Пейсмекер
  • [304] Роль спонтанной активности в формировании проводящих путей
  • [317] Импульсная активность до образования связей при созревании нейрона
  • [384] Невропатическая боль
  • [394] Спонтанная нейронная активность в энторинальной коре новорожденных крыс
    Понимание механизма генерации спонтанной активности в развивающихся нейросетях представляется фундаментальной научной задачей, поскольку, как было показано, явление не является особенностью какой-то одной структуры, а отражает общую тенденцию.
  • [428] Спонтанная активность слуховых рецепторов
  • [527] Роль спонтанной активности в образовании первых связей
  • [559] Пейсмекерные механизмы
  • [570] Повышенная активность новых нейронов
    Вскоре после того как они появляются, такие гранулярные клетки проявляют повышенную возбудимость по сравнению с их старшими "коллегами". Но после шести недель эта активность спадает. Авторы научной работы считают, что первоначальный всплеск возбудимости может быть ключом к "захвату" воспоминаний, необходимому для процесса сепарации паттернов.
  • [298] Шум в ушах-это гипотетическое обобщение раздела.

    [29] Переход осознаваемого в автоматизм

  • [63] Автоматизм любой сложности не требует сознания
    Уже созданный автоматизм ("рефлекс", "инстинкт", поведенческий стереотип) после его образования может использоваться без сознания.
  • [114] Осознаваемое - фокус бессознательного
    "Интуиция" - проявление обработки информации мозгом на неосознаваемом уровне с осознанием наиболее нового и важного в результатах.
  • [144] Фрмирование фаз движения
  • [158] Тормозное влияние отрицательной значимости, блокировка нежелательного
    Негативная оценка происходящего сознанием вызывает реакцию избегания.
  • [160] Врожденные рефлексы и приобретаемые автоматизмы
    Появление новых видов рефлексов (особенно в первый год жизни) сопровождается редукцией, угасанием первичных рефлексов.
  • [165] Сужение внимания до автоматизмов
    Режим осмысления возникает только в условиях достаточного времени на это, иначе возможен только отслеживающий режим сознания, - оперативный выбор наиболее подходящего продолжения поведенческого или мыслительного автоматизма.
  • [167] Поведенческие стереотипы
    "Поведенческий стереотип" или автоматизм - результат личной адаптации восприятия и реагирования к новым условиям.
  • [182] Обучение – превращение незнакомой ситуации в знакомую
    Функция сознания - нахождение нового варианта реакции в новых условиях.
  • [189] Неосознанные решения — самые правильные
    Неосознаваемые решения - самые выверенные для данного человека.
  • [216] Негативная и позитивная осознанная оценка
    Сознание вырабатывает реакции с наиболее желательными последствиями негативной или позитивной оценкой этих последствий.
  • [260] Автоматизированные и произвольные движения
    Все новые формы движения, в основе которых лежит формирование новых координационных отношений, полностью зависят от обратной связи со стороны рецепторов, сигнализирующих о результате действия.
  • [277] Приобретаемые навыки уже не отвлекают внимание и выполняются, если только им не мешает осознание схожего
    Автоматические процессы характеризуются активацией, возникающей, во-первых, без сознательного намерения, во-вторых, без сопутствующего осознания и, в-третьих, параллельно с активацией других подсистем.
  • [310] Жизненный опыт переводит ранее осознаваемое в неосознаваемое, провоцируя в этом умственную пассивность
    Как только деятельность становится умственно пассивной, семантика, лежащая в ее основе, больше недоступна для сознательной когнитивной обработки или даже для проверки.
  • [335] Автоматическая и контролируемая переработка информации и внимание
    Только новое в условиях совершаемой реакции позволяет ее сознательно корректировать. Нет нового, нет осознания.
  • [380] ДИНАМИЧЕСКИЙ СТЕРЕОТИП
  • [416] Функции новых нейронов во взрослом мозге
  • [464] Рефлектроные и произвольные автоматизмы
  • [465] Периоды развития механизмов произвольной регуляции движений в онтогенезе
  • [466] Иваницкий А.М. и др. Информационные процессы мозга и психической деятельности
  • [536] Автоматизмы не требуют сознания
  • [666] Сложное поведение осьминогов находится за рамками возможностей рефлексов.
    Осьминог запоминает цепочки правил для совершения последовательности действий, что выходит за рамки возможностей рефлексов. Он способен изучать и использовать сложную полосу препятствий. Осьминоги чувствуют и запоминают боль.
  • [667] Рефлеторный кашель
  • [668] Психогенный кашель
  • [669] Сознательное регулирование вегетативных . процессов в организме
  • [143] Творческая отработка неосознаваемого автоматизма-это гипотетическое обобщение раздела.

    [6] Повреждающие воздействия

  • [4] Повреждающие воздействия на синапсы
  • [205] Локализация распознавателей в условиях отсутствия 1 полушария мозга
  • [220] Мозг, который изменил сам себя
  • [248] Образование новых нейронов и связей в зрелом возрасте

    [33] Прогноз

  • [76] Память - прогноз
  • [122] Жизненный опыт приводит к прогнозу
  • [135] Мы можем понять только то, что способны сделать сами
    Личный опыт позволяет прогнозировать не только свои реакции, но и реакции моделей других личностей.
  • [174] Крысы оценивают свою уверенность в принятии решений
    С получением определенных оценок результатов действий сознательно формируется и оценка (не)уверенности, что закрепляется в виде специализированных распознавателей уверенности.
  • [207] Цепочки автоматизмов при прогностическом осмысливании
    При осознании возникают образы предыдущего реагирования с оценками желательности результата, что и помогает сделать прогностический выбор наилучшего.
  • [356] Предупредительная деятельность по Павлову
  • [357] Опережающее возбуждение по Анохину
  • [367] Память об ошибках помогает быстрее обучаться
    Сознание замечает различия между ожидаемым и тем, как это происходит в реальности, используя это для того, чтобы в последующем выбрать действие с желаемым результатом.
  • [460] Опережающее возбуждение или сущность прогноза-это гипотетическое обобщение раздела.

    [16] Программы поведения

  • [22] Программирование
  • [153] Двигательные программы
  • [207] Цепочки автоматизмов при прогностическом осмысливании
    При осознании возникают образы предыдущего реагирования с оценками желательности результата, что и помогает сделать прогностический выбор наилучшего.
  • [237] Доказана специфичность приобретения опыта для конкретных условий
    Формирование навыка происходит строго только для тех условий, в которых этот навык нарабатывается. Для других условий требуется своя выработка этого навыка.
  • [301] Мозжечок и формирование двигательных автоматизмов
  • [308] Пусковой стимул
  • [314] Проприоцепторы
  • [214] Поведенческие автоматизмы, их формирование и использование.-это гипотетическое обобщение раздела.

    [60] Произвольность у животных

  • [407] Произвольность, передача информации идеального характера
  • [408] Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах
    Период сенсомоторной регуляции продолжается от 3 до 9—12 мес. Такого рода регуляция проявляется в способности к целенаправленным движениям (достижение и схватывание предмета) и в изменении движений в ответ на изменение обстановки.
    В фазе контроля, которая продолжается от 12 до 18—24 мес дети начинают замечать те изменения, которые они производят вокруг, и понимать запрещённые и желательные действия. Возникает становление инвариантности объектов и решение элементарных проблем, появление гипотез и их примитивная, первичная проверка. Всё это приводит к тому, что ребёнок начинает отделять себя от других людей.
  • [409] Коммуникация у животных
  • [410] Непроизвольные и произвольные действия
  • [415] Принятие решение в случае альтернативы
  • [464] Рефлектроные и произвольные автоматизмы
  • [465] Периоды развития механизмов произвольной регуляции движений в онтогенезе
  • [501] Сложные когнитивные процессы возможны без новой коры

    [63] Простейшие нейронные сети

  • [242] Медиаторы виноградной улитки
  • [389] Простейшие нейронные схемы
  • [477] Нейроны и синапсы виноградной улитки по Е. Н. Соколову
  • [478] Нейронная сеть оборонительного поведения виноградной улитки
  • [479] Пластичность нейронных сетей в цнс виноградной улитки
  • [480] Нейрон, его строение и функции, простейшие сети
  • [482] От живой клетки до искусственных нейронных сетей

    [55] Развитие и регенерация нейросети

  • [288] Нейроны рождаются и растут под присмотром молекулярной «няньки»
  • [290] Нейрогенез в гиппокампе для поддержки новых образов
    1. В гиппокапме созревают новые нейроны, которые используются для поддержки новых осознаваемых образов.
    2. Нейрогенез в гиппокампе стимулируется интенсивностью обучения новому.
  • [295] Адаптивность и запоминание последовательности событий
    С помощью гиппокампа за один раз фиксируется новая и важная связь с вариантом реагирования для условий, отличающихся от привычных.
  • [333] Нейрогенез в гиппокампе взрослых людей
    У взрослого человека ежедневно образуется около 700 нейронов в каждом гиппокампе, а ежегодная частота обновления этой субпопуляции нейронов составляет примерно 1.75% в год с невыраженной тенденцией к снижению с возрастом.
  • [340] Нейрогенез в центральной нервной системе и перспективы регенеративной неврологии
  • [372] Китаянка, родившаяся без мозжечка, узнала об этом в 24 года
    Данный случай свидетельствует о том, насколько гибким может быть наш мозг.
  • [373] Нейрогенез как адаптивная функция мозга
    Процесс нейрогенеза охватывает практически все сферы функционировапния мозга. Развивающегося. Здорового. Стареющего. Больного.
  • [374] Нейрогенез у взрослых
    Нейрогенез во взрослом мозге ограничен несколькими зонами: гиппокампом и областями, прилегающими к латеральным мозговым желудочкам, а также неокортексом.
  • [376] Впервые открыт механизм восстановления нервных клеток после инсульта
    В пораженных участках мозга опорные клетки, так называемые астроциты, начинают превращаться в нервные клетки.
  • [378] О нейрогенезе
    Новые нейроны возникают во взрослом мозге в переднем мозге — в желудочках, а также в гиппокампе, в префронтальной коре — обители интеллекта и логики. а также в других областях взрослого головного и спинного мозга.
  • [379] Гормональная активация нейрогенеза
    Нейрогенез может активироваться гормонально.
  • [422] Последовательность развития зон мозга
  • [423] Периоды развития зон мозга
  • [455] Функции новых клеток в мозге
    Новые нервные клетки, образующиеся во взрослом мозге, позволяют старым нейронам сосредоточиться на специфической информации.
  • [469] Синапсы возникают и исчезают даже в мозгу взрослого человека
  • [472] Взрослый нейрогенез
  • [473] Что происходит в случае нарушения нейрогенеза в гиппокапмпе?
  • [500] Веретенообразная извилина продолжила расти с возрастом
  • [530] В миндалевидном теле образуются новые нервные клетки
  • [544] У людей снова нашли взрослый нейрогенез
  • [564] Активность предшествующих нейронов влияет на рост дендритов
    Ген OSTN стал включаться в активно работающих нейронах. Сигнальный белок, кодируемый геном OSTN (красные кружочки), выделяется в межклеточную среду и регулирует рост дендритов.
  • [595] В мозге пожилых людей обнаружили тысячи новых нейронов
    рост нервных клеток в человеческом мозге может продолжаться до глубокой старости.
  • [598] Астроциты в качестве распознавателей

    [80] Развитие первых реакций ребенка

  • [161] Критические периоды развития в формировании психической специфики
    Нормальные младенцы начинают лепетать в возрасте пяти месяцев. Эта начальная фаза про­должается около месяца.
    К концу первого года жизни первая фаза заканчивается и лепет ре­бенка постепенно переходит в разговорную речь.
  • [162] Развитие внимания
    Уже в первые месяцы постнатальной жизни появляется возможность вы­деления качества новизны стимула. Начиная с 2-3-месячного возраста восприятие новых стимулов вызывает характерный комплекс оживления. Этот возраст можно считать критическим для формирования процесса внимания, поскольку в это время, с одной стороны, происходит становление механизмов анализа и первичной переработки информации и, с другой стороны, развитие познавательной потребности приводит к привлечению и поддержанию внимания к новому стимулу.
  • [382] Этапы развития произвольных движений в онтогенезе
    вижения ребенка первых месяцев жизни, прежде всего, направлены на регуляцию положения головы, туловища, рук и ног, обеспечивающих положение позы. Можно проследить, как последовательно от 1-го к 12-му месяцу появляются новые движения, как двигательные реакции становятся целенаправленными, как появляются и совершенствуются осознанные движения. Однако следует помнить, что индивидуальные сроки развития движений определяются не только врожденной программой, но и целенаправленной работой взрослых с ребенком.
  • [395] Развитие лобных долей в онтогенезе
    Уже со второго месяца жизни ребенок не является реактивным существом, регулируя свое поведение, проявляя собственную активность в общении со взрослыми и исследовании окружающего мира, постепенно развертывая познавательную, коммуникативную, а несколько позже, во втором полугодии жизни, и предметно-манипулятивную деятельность.
    В возрасте 6-8 месяцев также удается выявить первые признаки возникновения речевого управления действиями ребенка.
    Ребенок 6-8 месяцев способен выполнять простейшие действия по инструкции взрослого (находить взором требуемый предмет).
    Возраст 9-12 месяцев является значимым в развитии таких способностей ребенка как подавление непосредственных реакций, преодоление зависимости от ярких характеристик внешней среды.
  • [401] ИМИТАЦИОННОЕ ПОВЕДЕНИЕ В РАННЕМ ОНТОГЕНЕЗЕ
    Наиболее ранним зафиксированным проявлением подражательной деятельности новорожденного была имитация мимики взрослого.
    Лицо как канал невербальной коммуникации служит одним из ведущих средств общения. Мускулы лица, необходимые для выражения различных эмоций, формируются в период 15 18 недель внутриутробного развития, а изменения выражения лица имеют место начиная с 20й недели эмбрионального развити.
    Предполагается, что у ребенка существуют врожденные программы имитации и в течение первого года жизни имитация имеет место как компонент генетически запрограммированной программы биосоциальных взаимодействий.
    Врожденная способность младенцев к имитации с возрастом все более сменяется отсроченной имитацией, с преобладанием произвольных компонентов.
    Необходимо признать, что полноценный переход к произвольному подражанию связан с развитием когнитивных способностей ребенка, и прежде всего со способностью удержания и концентрации внимания на образе.
  • [404] Развитие подражательной деятельности
    Второй год жизни является важнейшим этапом в развитии коммуникативных навыков ребенка. Задачи развития коммуникативных навыков являются одинаковыми для всего второго года жизни: развивать понимание речи и способность подражания, накапливать словарь, формировать речь как средство общения с окружающими. В первом полугодии важнейшей задачей является развитие понимания речи взрослого. Она реализуется за счет расширения ориентировки ребенка в окружающей действительности.
    В результате накапливания речевых впечатлений и систематического обучения у детей развивается способность подражания. Прежде всего, создаются условия для подражания детьми речи взрослых во всех видах деятельности и режимных моментах.
    Метод имитации (прямая имитация или подражание) заключается в том, что взрослый артикулирует звуки своей речи и выразительно интонирует их, а ребенок слушает и повторяет, имитирует его речь, старается усвоить речедвижения (артикуляции и модуляции голоса) и понять смысл. Этот метод используется практически во время любой игры.
  • [408] Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах
    Период сенсомоторной регуляции продолжается от 3 до 9—12 мес. Такого рода регуляция проявляется в способности к целенаправленным движениям (достижение и схватывание предмета) и в изменении движений в ответ на изменение обстановки.
    В фазе контроля, которая продолжается от 12 до 18—24 мес дети начинают замечать те изменения, которые они производят вокруг, и понимать запрещённые и желательные действия. Возникает становление инвариантности объектов и решение элементарных проблем, появление гипотез и их примитивная, первичная проверка. Всё это приводит к тому, что ребёнок начинает отделять себя от других людей.
  • [417] Периодизация развития гиппокампа
    Развитие гиппокампа до функциональной зрелости происходит задолго до развития префронтальной лобной коры.
    Корковые поля энторинальной области и гиппокампа (полей 28 и 34 по Бродману) наиболее интенсивно развиваются в период грудного возраста, раннего и первого детствах, когда ширина наружного слоя собственного энторинального поля epr1 увеличивается по сравнению с тем же слоем новорожденного в 2,36, среднего слоя – в 2,46, внутреннего слоя в 1,46. Ширина пирамидного слоя поля СА2 гиппокампа увеличивается от момента рождения до первого детства в 1,6.
    2. Интенсивный рост нейрона в собственном энторинальном поле epr1 и собственном поле СА2 гиппокампа отмечается в периоды грудного возраста, раннего возраста (от 1-го
    до 3-х лет) и первого детства (от 3-х до 7-ми лет), когда наблюдается значительное увеличение ширины и высоты нейронов и объема нейронов в наружном слое собственного энторинального поля epr1 . В левом полушарии в наружном слое объем нейронов увеличивается в 3,14 раз, в среднем слое в 3,02 раз, во внутреннем слое в 2,68 раз, в пирамидном слое поля СА2 в 2,95.
  • [444] Формирование инициативности в игре детей раннего возраста
    Ребенок, овладев умением действовать самостоятельно, сам удовлетворяет свою потребность в активности. Первые попытки выполнить самостоятельно то или иное предметное действие становится фундаментом развития волевой сферы. Инициативность проявляется во всех видах деятельности, но ярче всего в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании. Это важнейший показатель детского интеллекта, его развития.
    Ранний и дошкольный возраст - сенситивный период для развития самостоятельности, и чрезвычайно важно не допустить перехода естественной привязанности маленького ребенка к взрослым и определенным средовым условиям в аномальную личную зависимость.
    Познавательную активность можно развивать в игровой деятельности через эмоциональное воздействие на ребенка.
    Ребенок начинает действовать не в воспринимаемой, а в мыслимой, воображаемой ситуации. Предметы наделяются совершенно не свойственными им именами и функциями. Символические игровые замещения, возникающие в конце раннего возраста, открывают огромный простор для фантазии ребенка и, естественно, освобождают его от давления наличной ситуации. К концу раннего возраста складывается новый способ действия детей с предметами-заместителями. Ребенок начинает ясно видеть сходство и различие между обозначающим и обозначаемым; выбор предмет-заместителя перестает быть случайным - малыш сначала ищет подходящий предмет и только потом дает ему новое название, это происходит в следствии высокой степени познавательной активности малышей.
    Действие с предметами и игра - основные виды деятельности детей второго и третьего года жизни. Инициатива, проявляемая ребенком во время самостоятельных игр, способствует развитию познавательной активности и творчеству. Главное в игровой задаче - воображаемая цель, понятная и близкая ребенку по его личному опыту. Для достижения выбранной цели ребенок на основе своего жизненного опыта использует в условном плане тот или иной способ действия и средства для его выполнения.
    Развитие способов решения игровых задач происходит следующем образом: сначала дети овладевают предметно - игровыми действиями с сюжетно - образными игрушками в ситуации подготовленной взрослым. Однако при целенаправленном формировании игровых действий уже в 1 год 4 месяца малыши используют предметы - заместители, с 1 года 7 месяцев - 1 года 9 месяцев - воображаемые предметы, а с 2 лет 7 месяцев активно заменяют хорошо усвоенные действия словом. При этом условия для игры они готовят сами.
  • [517] Мозжечок
    Мозжечок — это функциональное ответвление главной оси «кора больших полушарий — спинной мозг». С одной стороны, в нём замыкается сенсорная обратная связь, то есть он получает копию афферентации, с другой стороны, сюда же поступает копия эфферентации от двигательных центров. Говоря техническим языком, первая сигнализирует о текущем состоянии регулируемой переменной, а вторая даёт представление о требуемом конечном состоянии. Сопоставляя первое и второе, кора мозжечка может рассчитывать ошибку, о которой сообщает в двигательные центры. Так мозжечок непрерывно корректирует и преднамеренные, и автоматические движения. У низших позвоночных информация в мозжечок поступает также из акустической области, в которой регистрируются ощущения, относящиеся к равновесию, поставляемые ухом и боковой линией, а у некоторых даже от органа обоняния.
    К моменту рождения мозжечок менее развит по сравнению с полушариями головного мозга, но на первом году жизни он развивается быстрее других отделов мозга. Выраженное увеличение мозжечка отмечается между 5-м и 11-м месяцами жизни, когда ребёнок учится сидеть и ходить.
  • [538] Первые осознанные воспоминания
    При опросе около 100 детей возрастом от 4 до 13 лет, оказалось, что они помнят события, произошедшие с ними до двухлетнего возраста. Когда этих же испытуемых опросили в чуть более взрослом возрасте, большинство воспоминаний были утрачены.
    Первые ощутимые воспоминания появляются в возрасте 3,5 лет, когда гиппокамп, часть мозга, отвечающая за хранение и воспроизведение воспоминаний, созревает и становится способной справляться с этой задачей.
    Также в возрасте около трех лет формируется отчетливое чувство индивидуальности, которое позволяет отличить себя от внешнего мира.
  • [539] Мысленные образы у человека возникают уже к 7 месяцам
    К концу первого года жизни ребенок начинает понимать, что объекты, которые он видит, продолжают существовать даже после того, как они пропадают из его поля зрения. Эта способность резко увеличивается в период с 7-го по 11-й месяц жизни.
  • [654] Формирование произвольности поведения у детей
    Основной чертой произвольного поведения является его осознанность. Произвольное действие отличается от непроизвольного тем, что человек управляет им сознательно, по своей воле, знает, что, как и зачем он делает.
    Преодоление непосредственного, ситуативного поведения составляет основу овладения собой в дошкольном возрасте.
    Способность слышать и выполнять речевые инструкции дается малышу не сразу. Даже прекрасно понимая, что его просят взрослые, ребенок долгое время (до 3-4 лет) часто не может выполнить их просьбу.
  • [674] Развитие зрительных реакций у детей
    Здоровый доношенный младенец обычно начинает улыбаться в ответ на соответствующий стимул в возрасте пяти недель и легко фиксировать взгляд и следить примерно в возрасте двух месяцев.
    У младенцев младшего возраста с нарушениями зрения часто наблюдаются задержки моторного, социального и даже языкового развития.
  • [675] Ранний визуальный опыт и его роль в развитии ребенка
    С первых дней жизни ребенка зрение тесно связывается с осязанием, слухом, обонянием и другими видами чувствительности. В результате образуются сложные динамические системы связей, являющиеся чувственной основой всей психической деятельности и ориентации ребенка в пространстве.
    Визуальный опыт формирует из отдельных нейронов так называемые столбцы ориентации, необходимые для восприятия, обработки линий, узоров, движения и восприятия цвета. Этот процесс продолжается в течение первых 3 лет жизни и является периодом нейрональной пластичности или критическим периодом для визуального развития.
    Уже к 4 мес жизни ребенок может сопоставлять визуальную информацию с аудиоданными из беглой речи людей, даже говорящих на разных языках, с разной просодией, из разных языковых групп.
    При рождении отмечается ряд безусловных зрительных рефлексов - прямая и содружественная реакция зрачков на свет, кратковременный ориентировочный рефлекс поворота обоих глаз и головы к источнику света, попытка слежения за движущимся объектом. На 2-3-й неделе жизни формируются и совершенствуются функции предметного, контрастного и пространственного зрения. На 2-3-м месяце жизни появляется форменное центральное зрение, которое постепенно совершенствуется, от способности обнаруживать предмет до способности его распознавать. В возрасте 2-6 мес совершенствуется способность дифференцировать цвет. Различение цветов начинается прежде всего с восприятия красного цвета, возможность же распознавать цвета коротковолновой части спектра (зеленый, синий) появляется позже. У новорожденного есть механизм бинокулярной фиксации объекта как основа развития бинокулярного зрения, но способность к бинокулярному зрению, т.е. слиянию двух монокулярных изображений в единый зрительный образ, появляется только к 2 мес жизни.
  • [676] Стимулируем зрительное восприятие ребенка с нарушениями зрения
    На первом месяце жизни малыш способен фиксировать взгляд на лице взрослого, следит за медленно движущейся игрушкой, щурится от вспышки яркого света. В два месяца он уже фиксирует взгляд на игрушке, может прослеживать ее движения (как по вертикали, так и по горизонтали), различает красный и желтый цвет. В три месяца у ребенка появляется координация движений глаз, он способен быстро найти зрительный стимул, интересуется лицами, проявляет зрительное внимание, начинает соотносить зрительный стимул и событие (например, бутылочка — кормление). В четыре месяца малыш проявляет интерес к собственным рукам (у него развивается координация рука — глаз), может перемещать пристальный взгляд и реагировать улыбкой на знакомое лицо, способен прослеживать за объектом, движущимся горизонтально, вертикально и по кругу. В пять месяцев он может смотреть на объект, находящийся у него в руках (развивается координация глаз – рука), легко перемещает взгляд с близкого расстояния на далекое, может рассматривать объекты на близком расстоянии. В шесть месяцев ребенок узнает и дифференцирует лица, может дотягиваться и хватать зрительные стимулы (движения рук контролируются зрением), начинает интересоваться объектами, попадающими в поле зрения, обычно фиксирует, где появился новый объект. Острота его зрения близка к остроте зрения взрослых, он использует все 180 градусов поля зрения.
  • [677] Реакция новорожденных детей на зрительные стимулы
    С первых часов и дней жизни устанавливается контакт «глаза в глаза». Лицо матери оказывается высоко значимым, предпочитаемым и рано распознаваемым раздражителем по сравнению с неживыми предметами. Отсутствие реакций ребенка на лицо матери настораживает и требует консультации детского невролога.
    В первые месяцы жизни постепенно развивается способность зрительной фиксации объектов, введенных в поле зрения и остающихся неподвижными.
    С 3-месячного возраста совершенствуются процессы выделения признаков. К 3-4 месяцам созревает система восприятия цвета, ее желто-синий компонент; к 4-5 месяцам — красно-зеленый.
    С 3-4 месяцев проявляется и нарастает способность различения объектов по размеру.
    Важным новообразованием поведенческого репертуара младенца 2-3 месяца жизни становится эмоциональное сопровождение. Это комплекс оживления, включающий в себя движения, улыбку, гуление и имеющий четкую позитивную окраску. С 3-месячного возраста весь комплекс поведенческих реакций направлен на новый объект и способствует его фиксации, а эмоциональная реакция оживления, базирующаяся на предпочтении новизны, - обеспечивает восприятие объекта, удлиняя время общения ребенка с объектом.
    Структурно-функциональной основой расширения возможностей опознания объектов внешнего мира является вовлечение в сенсорные функции не проекционных областей коры - моторной и ассоциативной зон. Включение в зрительную функцию областей моторной коры, связанных с глазодвигательными процессами, обеспечивает более совершенную регуляцию и контроль двигательного компонента внимания.
    К раннему рассматриванию сначала предметов, потом своих рук начинает присоединяться дотягивание, толкание игрушек, а с момента раскрытия ладони - захватывание, ощупывание, что существенно дополняет чисто зрительные впечатления и облегчает опознавание предметов. Развитие координационных возможностей, движение обеими руками способствует манипуляции с предметами, более глубокому ознакомлению с окружающим миром.
    К 8-му месяцу жизни проявляются элементы произвольности и внутренней регуляции. Ребенок на основе индивидуального опыта направляет свое внимание (фиксирует взгляд) на прогнозируемое место появления движущегося предмета, исчезнувшего за ширмой, или экспериментатора, спрятавшегося за дверью после игры.
    Регуляция поведения развивается в общении с взрослыми.
  • [678] Развитие восприятия младенца
    Дети избирательно воспринимают окружающие предметы – младенцам больше нравится смотреть на контрастные простые фигуры: черно-белые полосы, круги и кольца и т.д., а также на движущиеся контрастные объекты. Привлекательными являются края и контуры объектов. Кривые и изогнутые линии больше привлекают детей, чем прямые, а вертикальные больше, чем наклонные.
    Младенцы больше предпочитают смотреть на новые предметы, однако если предмет совершенно непривычен, незнаком для ребенка, он не привлекает его внимания.
    К концу года младенцы могут узнавать и выделять предмет, который раньше для них не имел собственного самостоятельного существования, а являлся элементом общей ситуации, картины (мяч под креслом, платок на подушке и т.п.). Активный поиск исчезнувшего предмета является признаком того, что у ребенка начинается познание объективных отношений и он воспринимает предмет как отдельную вещь, которая может перемещаться в окружающем пространстве.
    Во втором полугодии у ребенка изменяется характер отношения зрения и хватания. У него формируется предварительное нацеливание на объект.
    К концу первого года жизни он начинает осуществлять хватание "вслепую", после отведения взора от объекта. Указанный факт свидетельствует о том, что зрительное восприятие на этом этапе достигает такого уровня развития, который позволяет сразу зафиксировать необходимые пространственные параметры объекта и затем завершить действие по представлению.
  • [679] Становление зрительных функций и развитие зрительного восприятия в онтогенезе
    Острота зрения новорожденного равна 0,03. В первые дни жизни взгляд у ребенка блуждающий, движения глаз не согласованы. Зрение быстро улучшается в течение первых недель жизни по мере развития нервных связей между клетками различных отделов зрительной системы. Однако для нормального развития клеточных контактов необходимо их постоянное функционирование. Когда ребенок начинает рассматривать предметы, находящиеся от него на разных расстояниях, его перцептивная активность получает «поощрение» периодически видимыми им четкими изображениями. Это служит стимулом для дальнейшей тренировки его зрительной системы. В возрасте трех месяцев острота зрения достигает 0,1, а в шесть месяцев она может быть близка к остроте зрения взрослых. К 2,5 – 4 годам острота зрения равна 1.

    На 3-м году жизни некоторые хорошо знакомые малышу предметы становятся постоянными образцами, с которыми ребенок сравнивает свойства любых объектов, например, треугольные объекты – с крышей дома, красные – с помидором. Освоение новых ориентировочных действий позволяет ребенку выполнять задания по образцу, который выступает при этом меркой. Такое задание является более сложным для ребенка, чем простое узнавание, потому что он уже понимает, что существуют предметы, имеющие одинаковые свойства.
  • [680] Когда дети учатся видеть: 5 стадий развития зрения
    Только пройдя ряд этапов развития зрения, ребенок сможет увидеть окружающий мир во всех цветах и оттенках. Выделяют 5 стадий развития зрения.
  • [681] Методическая разработка по развитию зрительных ориентировочных реакций у детей от 0 до 6 месяцев
    С первых дней жизни у ребенка заложен ряд защитных и ориентировочных зрительных реакций. Это зрачковый рефлекс, поворот головы в сторону источника света, зажмуривание глаз при ярком свете, прослеживание взглядом за медленно перемещающимся предметом или объектом. Уже с первого месяца жизни возникают новые ориентировочные реакции. Постепенно расширяются и усложняются базовые функции зрения. Сначала увеличивается расстояние, на котором ребенок может наблюдать за движущейся целью, затем увеличивается длительность зрительного сосредоточения, затем усложняется восприятие форм и цветов. К концу шестого месяца жизни ребенок уже способен различать лица людей.
  • [682] Развитие зрения напрямую связано с развитием мозга
    Самые первые зрительные образы, которые воспринимает человек — это лица.
    Органы зрения у новорожденного уже сформированы, но работа всей зрительной системы будет «настраиваться» в течение первых шести месяцев жизни — критическая фаза формирования зрительной системы.
  • [684] Закономерности раннего эмоционального развития
    Ребенок на ранних этапах развития зависим от матери не только физически, как от источника реализации всех его витальных потребностей в сытости, тепле, безопасности и т.д., но и как от регулятора его аффективного состояния: она может его успокоить, расслабить, взбодрить, утешить, увеличить выносливость и настроить на усложнение взаимоотношений с окружающим миром. Важнейшим условием для этого является возможность синхронизации их эмоциональных состояний: заражения улыбкой, синтонности в настроении и переживании происходящего вокруг. Поэтому так важно для малыша спокойствие и уверенность в себе мамы, дающее ему ощущение надежности. Так реализуется первичная потребность ребенка в стабильности и эмоциональном комфорте.
    Младенец первых 2-3 месяцев жизни характерно нетерпелив, тяжело реагирует на изменение распорядка дня – нарушение режима кормления, сна-бодрствования, может переживать перемену обстановки; привыкая к определенным «рукам», манере человека, ухаживающего за ним большую часть времени, тяжело переживает его замену.
    Когда ребенок овладевает более сложными способами самостоятельного тонизирования, потребность в них становится меньше – так к 6-7 месяцам сосание пальца обычно прекращается.
    Ребенок постепенно начинает учитывать эмоциональную реакцию взрослого на свои действия. Если на более раннем этапе развития у малыша наблюдалось самое простое аффективное заражение ярким состоянием другого человека (первоначально зевотой, затем – смехом, плачем), то теперь из этого начинает вырастать истинное подражание эмоциональным реакциям взрослых. Так, пятимесячный ребенок уже может имитировать выражение лица матери и с удовольствием играть с выражением своего лица в зеркале.
    К полугоду ребенок уже хорошо распознает основные эмоции своих близких и начинает сам дифференцированно и адекватно ситуации выражать удивление, обиду, грусть, гнев, радость, растерянность, смущение и т.п.
    К 1,5 – 2 годам дети начинают чутко воспринимать симпатии родителей, активно пытаются вмешаться в разговор взрослых, тяжело переживают недостаточность внимания к себе, не разрешают близким долго с кем-то общаться.
    К 2,5 годам малыш начинает проявлять особый консерватизм в привычках, сопротивляться внесению изменений в стабильные, наиболее значимые для него формы взаимодействия с окружением. Ребенок также следит, чтобы все в семье вели себя «правильно», чтобы все было на своих местах.
  • [685] Нервно-психическое развитие детей первого года жизни
    К четырем-пяти месяцам развивается ориентировочная реакция - малыш начинает реагировать на знакомых и незнакомых ему людей. По отношению к людям, с которыми у ребенка сложился хороший контакт, может возникнуть и дополнительный эмоциональный компонент - бурная негативная реакция на прекращение общения или на уход любимого человека. Малыш огорчается, если кто-то неожиданно перестал уделять ему внимание.
    После шести-семи месяцев формирование активной познавательной деятельности ребенка требует непрерывного манипулирования с предметами и игрушками. Поэтому и первая негативная реакция на незнакомого человека легко подавляется естественным любопытством по отношению ко всему новому и неисследованному.
    К девяти месяцам эмоциональная жизнь малыша существенно обогащается. Усиливаются и проявления эмоций. Контакт с незнакомым человеком устанавливается значительно труднее, реакции на людей бывают очень различными. Возникает робость и стеснительность. Однако налаживание отношений все же удается благодаря любопытству малыша.
    Координация движений у детей развивается после рождения. Первые дифференцированные движения ручками возникают на втором-третьем месяцах жизни.
    С пятого месяца жизни движения рук малыша уже напоминают движения взрослого человека. Однако он совершает массу сопутствующих нерациональных движений, и параллельно двигает второй ручки. При захвате игрушки ребенок, он двигает еще ножками и туловищем. А сама хватающая рука совершает много лишних ненужных движений. Более прицельные движения руки формируются только к восьми- девяти месяцам жизни.
    На втором месяце ребенок начинает произносить отдельные звуки - "а-а-а", " а-бы-ы", " е-ее" и др. Однако сначала гуление бывает кратковременным, потому что всегда происходит на фоне оживления и радости.
    К четырем-пяти месяцам формируется длительное певучее гуление с большим разнообразием звуков, иногда труднодоступных для воспроизведения взрослым человеком. А в возрасте семи месяцев появляется лепет. Детский лепет – это произношение во время гуления слогов – "ба-ба-ба", "да-да-да", "ма-ма-ма". Малыш может подолгу "разговаривать" подобным способом, вызывая радость родителей.
    В семь-восемь месяцев ребенок уже понимает отдельные элементы речи взрослых и способен установить связь между услышанным словом и конкретным образом. Так, на вопрос "Где мама?", он поворачивает голову и смотрит в сторону мамы (поисковая зрительная реакция).
    К году ребенок умеет произносить десять-двенадцать слов, знает названия многих детских игрушек, имена близких людей и несколько просьб - дай, покажи, закрой. Понимает слова -"надо" и "нельзя".
  • [686] Эмоциональное развитие до года
    Начиная с 3-й недели жизни у малыша формируется отношение к внешнему миру, в виде мамы, т.е. социальная реакция. Он начинает чувствовать ее эмоциональные изменения, отвечать улыбкой на ласковый голос и прикосновения, во время бодрствования.
  • [687] Младенческие рефлексы и более сложные реакции
    Безусловные рефлексы - это, прежде всего, система пищевых рефлексов. Некоторые рефлексы являются атавистическими — они получены в наследство от животных предков, но бесполезны для ребенка и вскоре исчезают. Так, например, рефлекс, называемый иногда «обезьяньим», пропадает уже на втором месяце жизни.
    К 2—3 месяцам младенцы обычно проявляют интерес к объектам, которые в какой-то мере отличаются от тех, что наблюдались ими раньше (ориентировочный рефлекс). Активный же интерес к цвету появляется позже, с 6 месяцев.
    В первые 3—4 месяца у детей проявляются разнообразные эмоциональные состояния: удивление в ответ на неожиданность (торможение движений, снижение сердечного ритма), тревожность при физическом дискомфорте (усиление движений, повышение сердечного ритма, зажмуривание глаз, плач), расслабление при удовлетворении потребности.
    В 5—6месяцев ребенок уже может схватить предмет, что требует сложных зрительно-двигательных координации. Хватание — первое целенаправленное действие ребенка.
    К концу года ребенок начинает познавать мир человеческих предметов и осваивать правила действий с ними, ребенок включается в достаточно сложные действия игры.
    После 8 месяцев появляется воспроизведение — восстановление в памяти образа, когда перед ребенком нет сходного объекта (при том, что первые воспоминания фиксируются после 2-х лет).
  • [688] Рефлексы новорожденного: норма и патология
    Только что появившийся на свет малыш еще ничего не умеет, у него присутствуют лишь безусловные рефлексы. Но уже в течение первых месяцев жизни на базе этих безусловных рефлексов начнут формироваться сложные произвольные рефлекторные реакции. К году нервная деятельность малыша эволюционирует настолько, что он окажется способен к выполнению сложнейших для его возраста задач.
    Подробный список рефлексов.
  • [689] Проявления безусловных и условных рефлексов новорожденного
    К 2-3 месяцам младенцы обычно проявляют интерес к объектам, которые в какой-то мере отличаются от тех, что наблюдались ими раньше. Но реакция на новизну появляется в относительно узком диапазоне изменений. Не только хорошо знакомые, но и совершенно новые объекты не привлекают надолго внимания ребенка. Более того, новые предметы, значительно отличающиеся от виденных им ранее, могут вызвать тревогу, испуг или плач.
    Первые проявления сосредоточенности можно наблюдать на 10-12 день, когда ребенок пытается направить взгляд на лампу, если она расположена близко. К концу второго месяца может следить за яркими блестящими предметами. На третьем месяце жизни в большей мере внимание привлекают взрослые. Дальнейшее развитие внимание получает в связи с появлением предметных действий.
    5-6 месяцев ребенок хватает рукой предметы, формируется невербальная коммуникация с помощью жестов, мимики и пантомимики.
    После восьми месяцев развитие идет по пути формирования предметных действий.
    В течение первых 3-4 месяцев у детей проявляются разнообразные эмоциональные состояния: удивление в ответ на неожиданность (торможение движений, снижение сердечного ритма), тревожность при физическом дискомфорте (усиление движений, повышение сердечного ритма, зажмуривание глаз, плач), расслабление при удовлетворении потребности.
    В возрасте 7-9 месяцев ребенок начинает кричать, когда видит незнакомого. С этого момента мир для ребенка становится разделенным на безопасную и опасную сферы.
    В первом полугодии формируется речевой слух, а сам ребенок при радостном оживлении издает звуки, называемые обычно гулением. Во втором полугодии возникает лепет, в котором можно различить некоторые повторяющиеся звуковые сочетания, связанные чаще всего с действиями ребенка. Лепет обычно сочетается с выразительной жестикуляцией. Второе полугодие является подготовительным периодом к активной речи. Важным условием появления лепета и подготовки к речи являются насыщение слышимой речью в присутствии взрослого и эмоциональный контакт с ним.
  • [690] Условные рефлексы ребенка и более сложные реакции
    Попытки вырабатывать условные рефлексы как у еще не родившихся, так и у недоношенных детей, а также у новорожденных в первые дни жизни привели к противоречивым результатам. Лишь примерно с недельного возраста способность ребенка к образованию условных рефлексов становится несомненной. К этому времени у него можно наблюдать и первые натуральные условные рефлексы.
    Натуральный условный пищевой рефлекс на положение кормления образуется у младенца примерно в недельном возрасте. Сигналом здесь служит в основном комплекс кожных и проприоцептивных раздражений, подкреплением - кормление. Натуральный условный рефлекс на время кормления возможно образуется еще раньше.
    Примерно к концу первого года жизни ребенка слово начинает выступать как основной раздражитель, замещающий весь комплекс раздажителей.
  • [691] Рефлексы новорожденных малышей до года, СПИСОК
    по мере роста малыша каждый из рефлексов имеет свое время появления и затухания. Некоторые из них заметны с рождения, часть из них проявляются со временем.
  • [692] Формы и функции подражания в детстве
    Подражание свидетельствует об активной, избирательной позиции ребенка; оно сопровождается "подлаживанием", подбором действий, соответствующих образцу. Действия, которые имитируются ребенком, как правило, обладают качествами сложности, новизны, "интересности". Особенно явно подражание проявляется по отношению к действию, которое только начинает формироваться.
    Содержание подражания ребенка в возрасте 2-6 месяцев составляют мимические и пантомимические движения, среди которых высовывание языка, открывание/закрывание рта, качание головой, некоторые движения рук типа махания, стучания, сжимания/разжимания кулака, хлопков в ладоши.
    Со второй половины младенчества подражание все больше становится воспроизведением нового, того, чего еще не было в собственном поведении ребенка.
    На втором году жизни появляется и становится преобладающим воспроизведение ребенком способов действий с предметами.
    Следующий шаг в развитии подражания в раннем детстве заключается в том, что ребенок начинает воспроизводить цепочку из нескольких, связанных между собой предметных действий, отражающих в определенной степени жизненную логику событий.
    На третьем году жизни ребенка происходит перенос акцента в имитационно-моделирующем отображении жизненных ситуаций.
  • [693] Развитие инициативы и самостоятельности детей раннего возраста в предметно-игровой деятельности
    Истоки самостоятельности детей зарождаются в раннем возрасте, на стыке первого и второго годов жизни ребенка.
    С помощью взрослого самостоятельные умения ребенка закрепляются, проявляются в разнообразных видах деятельности, постепенно приобретая статус свойства личности.
    Развитие любознательности заставляет малыша ставить перед собой все более сложные вопросы: о происхождении и устройстве мира, о взаимосвязи в природе и т.п., что приводит к появлению новой формы общения – внеситуативно - познавательной.
    В раннем возрасте ведущим видом деятельности является предметная, которая постепенно, к концу третьего года жизни, переходит в игровую.
  • [694] Как формируется сознание ребенка с рождения
    Ребенок вступает в этот мир почти слепым и глухим и проявляет чисто рефлекторные реакции на раздражители. Первыми из них являются ощущения на осязание температуры (прохладу, жару) и вкусовая чувствительность. Громким криком выражает он это чувство.
    С первых же дней может различить горькое и сладкое. Если мать смажет соски груди мазью, личико ребёнка искривится от неприятного вкуса.
    К третьему месяцу ребенок по голосу или звуку находит зафиксированный в памяти предмет и начинает на него смотреть и узнавать. Вот первые плоды работы сознания! В этот период мы активно развлекаем ребёнка погремушками. Услышав звуки, он отвлекается от плача, переходя на процесс зрительной работы с ярким предметом. Начинает связывать этот образ со своими движениями, протягивая к нему руки. Взяв его, он подносит рефлекторно ко рту и пробует на вкус, закрепляет эти движения в сознании. Так взаимодействуют различные функции восприятия, которые способствуют в «видении» целостного образа.
    К 6-8 месяцам эти умения можно считать сформированными. Дитя начинает согласовывать функции органов чувств с деятельностью. Изображения, получаемые от обоих глаз, соединяются в одно целое, то есть бинокулярное зрение. У него формируется восприятие глубины пространства.
    Дитя всеми силами устремляется вперёд для исследования неизведанного пространства и новых интересных объектов.
    Между 6-11 месяцами проявляются такие важные сознательные процессы как ассоциации, полным ходом идёт работа памяти, закладывается эмоциональное внимание. Малыш учится расчленять поток информации, льющийся через органы восприятия, узнавать отдельные слова, выражать через них конкретные чувства и потребности.
    В течение первого года жизни дитя научается видеть, слушать, ориентироваться в пространстве, самостоятельно держаться. Понимает немного, что хочет он и чего хотят от него.
    Самосознание ещё не сформировано, но есть самомнение в результате оценок взрослых. Кого больше хвалят, тот считает себя хорошим, а тот, кого критикуют — слабым. Только в период переходных возрастных изменений приходит время интереса к самому себе.
    Начиная со школьного возраста отрок растёт сознательность в коллективной среде.
  • [695] Грудные младенцы вполне сознательны
    У годовалых малышей активность мозга практически не отличалась от таковой у взрослых. Правда, активность префронтальной коры, получившей информацию от сенсорной, оказалась у детей в три раза медленнее. То есть наличие объекта в поле зрения они фиксировали хорошо, а вот осознание: "Я вижу нечто", — доходило до них медленнее.
    Даже у пятимесячных детей соответствующая двухступенчатая активность оказалась в наличии. У них ответ префронтальной коры был еще более слабым и растянутым во времени. Как предполагают ученые, у детей этого возраста идет постепенная "настройка" сознания. А возникает двухчастная активность сознания примерно в двухмесячном возрасте.
  • [696] ученые нашли доказательства осознанности младенцев
    Воспоминания из младенчества отсутствуют у каждого человека. Мы запоминаем лишь фрагменты – самые яркие эмоции из раннего детства. Но воссоздать картину с самого рождения до сегодняшнего дня мы не в состоянии.
  • [697] Нужно ли с младенцами говорить всерьез?
    Детям, которым все показывали и объясняли, развиваются гораздо быстрее, и, напротив, те, с которыми долгое время говорили лишь на "детском языке" и сами начинают говорить позже и хуже.
  • [698] Когда и как начинает мыслить ребенок?
    Начиная с 1г. 2мес. - 1г. 7мес. ребенок начинает мыслить. Ребенок 1г. 5мес.-1г. 7мес. обнаруживает разумность и даже определенную логичность своих действий. Ранний способ мышления и все задачи и проблемные ситуации, возникающие перед ребенком, решаются им путем практического действия с предметами.

    Мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность (мотив, интерес) что-то понять, поэтому мышление и начинается с вопроса (или с проблемы), поэтому оно всегда направлено на решение какой-либо задачи.
    В акт мысли включаются эмоции, воля. Мышление зависит от степени развитости личности, а мыслительный акт является активным, целеустремленным и волевым процессом.
    Содержанием и единицей мышления является понятие, которое есть результат обобщения воспринимаемых явлений, предметов, и выражается оно в слове (примечание: не обязательно именно в слове), в его значении. Мышление включает в свое содержание и предметные образы-представления. Поэтому человек может мыслить не только понятиями, но и образами, которые являются носителями смысла, основной мысли, т.к. образ отражает реальный предмет.
    Дети с 1,5 до 2 лет жизни, еще не владея разговорной речью, понимают вопрос и часто понимают и знают что, как и для чего они выполняют то или иное заданное им действие. Эта осмысленность и проблемность (понимание задачи) характерны уже для ранних ступеней развития мышления.
  • [699] Можем ли мы думать, не используя слова?
    Исследования ученого из Университета Невады Рассела Херлберта показывают, что у некоторых людей нет внутреннего монолога в голове. То есть они не ведут беседу сами с собой на своем или каком-либо другом языке. Другие исследования также показывают, что люди не используют языковые области своего мозга при работе над бессловесными логическими задачами.
    Язык не является существенным для человеческого познания.
  • [700] Мышление без слов
    Как только мы начали думать, мы тут же просыпаемся.
    Когда мысль только что пришла, мы в принципе ее уже поняли, но в голове, по привычке, или так с детства сложилось, мы начинаем ее произносить и произносим обычными словами.
    Остановка внутреннего диалога - это и есть состояние когда слова останавливаются, но мышление продолжается. Это позволяет думать в десятки, а то и сотни раз быстрей.
  • [701] Творчество малышей до 1 года
    В 6-ти месячном возрасте размазывание детской еды, попытки стучания по лужице к кашей как раз и являются первыми признаками зарождающегося детского творчества.
    С рождения и приблизительно до 3 лет малыши стараются пробовать все окружающие их предметы на вкус. Особенно это касается первого года жизни, поэтому отдайте предпочтение материалам для творчества из продуктов питания.
  • [702] Творчество детей раннего возраста как образное познание мира
    Дети очень рано начинают проявлять интерес к изобразитель­ной деятельности. Их привлекают не только действия с изобрази­тельными материалами, но и результаты этой деятельности. Ма­лыша восхищает след от карандаша, измененная форма пластилина, в них он видит знакомые образы окружающего мира. Активизирует детскую изобразительную деятельность игра.
    Одним из важных условий развития творческой активности дош­кольников является наличие определенной суммы знаний, умений и навыков, без которых ребенок не может реализовать свой замысел, выразить чувства, передать впечатления в любом виде деятельности и, особенно, в художественной изобразительной.
  • [703] Почему воспоминания раннего детства не сохраняются
    Многие детские психологи считают, что наплыв новой информации в мозг ребенка настолько интенсивен, что старые воспоминания попросту вытесняются «на обочину» памяти.
    Было показано, что дети трех лет хорошо помнят все, что с ними происходило за последний год. Эта информация хорошо сохраняется в памяти даже у семилетних: опрашиваемые дети восстанавливали на 72% события, описанные ими четыре года назад. Однако уже через год воспоминания детства стирались; дети могли вспомнить лишь на 35% то, о чем рассказывали в трехлетнем возрасте.
    Некоторые взрослые люди все же хорошо помнят все, что происходило с ними в возрасте 2-3 лет.
    Младенцы обладают как семантической, так и эпизодической памятью. Семантическая память образуется при обработке информации, полученной не из личного опыта (названия цветов, исторические даты и события и т. д.). Эпизодическая же память, наоборот, опирается исключительно на личный опыт (первый день в школе; авария, увиденная своими глазами).
    С течением времени, эпизодическая память может стать семантической. Так, например, человек забывает, что он впервые узнал о собаке, играя со своей собственной; он просто знает, что собой представляет собака.
    Только к 3-4 годам гиппокамп объединяет все эти разбросанные островки информации в единую сеть. С помощью этой сети дети и взрослые могут быстро получить доступ к хранящейся в их памяти информации.
  • [704] Ориентировочные реакции у детей
  • [705] Развитие лобных долей мозга у детей до 3 лет
    Лобные доли – это самый поздно созревающий отдел мозга. По разным данным, префронтальная кора созревает к 20-23 годам.
    2-6 мес. Ребенок уже не является реактивным существом. Он разворачивает коммуникативную, познавательную деятельность. Сообщает криком, если что-то не нравится. Использует мимику и гуление, движения для взаимодействия.
    6-12 мес. Ребенок включается в предметно-манипулятивную деятельность совместно со взрослым. К 6-8 мес. существенно возрастает скорость метаболизма в лобных отделах (что свидетельствует об интенсивном созревании). Расширяется арсенал средств проявления инициативы и воли ребенка: использует лепет и первые слова, интонации, богатую мимику. Происходит интеграция различных психических функций. Развиваются зрительно-моторные координации. Малыш начинает понемногу понимать обращенную речь. Развиваются первые внутренние мотивы деятельности, внимание, отсроченные реакции. Возникают первые признаки речевой регуляции поведения ребенка: он становится способен выполнять простейшие инструкции взрослого (например, искать глазами требуемый предмет). Но, конечно, в этом возрасте внимание еще неустойчивое. Ребенок быстро переключается на яркие побочные стимулы. На данном этапе эмоции служат для саморегуляции и стимуляции ребенка к познанию и развитию речи. Интенсивно созревают связи префронтальной коры и лимбической системы (которая отвечает за эмоции). Таким образом, формируется мотивационная сфера ребенка.
    1-3 года. Появляются первые произвольные действия.
    С 2 лет ребенок уже может усвоить простую систему правил.
    В возрасте 2-3 лет происходит бурное морфологическое созревание лобной области: оформляются нейронные комплексы, образуются связи, число синапсов достигает максимума; растет объем одновременно обрабатываемых задач.
    В 3 года мы можем говорить о произвольных предметных действиях у ребенка – праксисе. То есть созревает корковый уровень движений (теменно-премоторный).
  • [706] Психомоторное развитие детей раннего возраста: как созревает мозг ребенка
  • [707] Увеличивающийся гиппокамп младенцев помог связать расстройство аутистического спектра и проблемы со сном
    Гиппокамп играет очень важную роль в формировании памяти и других когнитивных функций в раннем возрасте, а эксперименты на лабораторных животных показывают, что нарушения сна мешают его правильному развитию.
    Младенцам до года нужно спать около 14–15 часов в сутки.
  • [708] Речевое развитие ребенка (от рождения до 4 лет)
    От рождения до 1 года — доречевой этап. Ребенок еще не говорит, он уже активно осваивает человеческую речь. Слушает песенки и потекши, пытается произнести и разнообразить свои первые звуки.
    Стадия гуления приходится на возраст от 1,5 до 2 месяцев. В этот период малыш произносит свои первые звуки, которые так часто умиляют родителей. Затем звуки начинают складываться в цепочки: «ааааа-уу-аа-аа».
    Стадия лепета — от 4-5 месяцев до в 7-8 месяцев. В этот период в гулении малыша можно уже различить не только гласные, но и согласные звуки, оно становится более мелодичным. Сочетание звуков уже напоминает слоги. Одновременно малыш начинает понимать обращенную к нему речь.
    Стадия липидных слов — от 7-8 месяцев до 9-10 месяцев. Стадия «детских» слов. Теперь ребенок уже собирает звуки в слова, которые часто не имеют конкретного значения, но его гуление становится похожим на речь. Слоги складываются в причудливые сочетания. Ребенок уже не только прекрасно понимает свое имя, но и простые слова: «нет», «да», «на».
    Завершает этап стадия первых слов. Она приходится на возраст 9-10 месяцев у девочек и 11-12 у мальчиков. Ребенок осваивает уже несколько слов, как правило, включающих в себя повторяющиеся парные слоги: «ма-ма», «дя-дя», «ба-ба», «па-па».
  • [709] Этап первичного освоения языка. Развитие речи ребенка
    В развитии моторной речи большая роль принадлежит речевому подражанию. После полутора лет ребенок путем подражания легко произносит знакомые и незнакомые слова, как адресованные ему, так и случайно услышанные от окружающих. Автоматизация навыка речевого подражания резко ускоряет развитие моторной речи. Интенсивное развитие моторной речи обычно начинается со второй половины 2-го года жизни. До 1 года 6 мес ребенок произносит около 30 простых по звуковому составу слов, а к концу 2-го года — 200—300. К 3 годам в речи ребенка насчитывается до 1200—1500 слов, включающих почти все части речи. Имеются наблюдения о более медленном темпе развития речи на 2-м году жизни у мальчиков.
  • [710] Когда появляются жесты
    Как правило, дети начинают жестикулировать в период с 8 до 12 месяцев. Сначала появляются жесты, которые указывают на предметы, людей или место. Позже появляются другие, которые фиксируют какое-то свойство предмета. Например, взмах руками — летит птица или самолет.
  • [711] Мимика в общении
    Умение различать основные выражения лица приобретается у детей с ранних месяцев. Хотя маленькие дети не могут сказать, но они точно чувствуют настрой и мимику того, кто к ним подходит, и реагируют соответствующим образом — весело смеются или плачут.
  • [712] Развитие невербальных средств общения в онтогенезе
    У ребенка функции и значение жеста формируются вначале объективной ситуацией, а затем окружающими взрослыми.
    порядок овладения элементами жестовой системы русско-язычного общения (в норме) в период дословесной коммуникации и первых слов представляется следующим: первыми появляются жесты-регуляторы, затем жесты - симптомы модальные, жесты-симптомы состояний, объектные жесты-информаторы и, наконец, жесты-симптомы процессов. Являясь с самого начала средством социального контакта, жесты выполняют преимущественно регуляторно-коммуникативную (с 5-6мес.) и аффективно-коммуникативную функцию (с 8мес). Информативно-коммуникативная функция жеста появляется не ранее 14-15 месяцев. До года жесты выполняют преимущественно регуляторно- коммуникативную функцию, к полутора годам основной функцией жеста становится аффективно-коммуникативная.
    Жест, и первое слово возникают из низших аффективно - волюнтивных значений. Первое слово ребенка является как бы генетическим приемником указательного жеста, с которым оно часто сосуществует и является близким к нему по психологической природе.
  • [714] Развитие мышления в раннем возрасте
    Детское мышление проходит через несколько стадий развития, начиная с самого рождения и заканчивается во взрослой жизни.
    На первой стадии, до двух лет, дети используют сенсорные и моторные способы взаимодействия с миром, не обладают возможностью абстрактного мышления и не понимают понятия времени и пространства. На этой стадии дети осваивают навыки общения и координируют движения.
    На следующей стадии, от двух до семи лет, дети начинают использовать язык для описания своих мыслей и идей. Они начинают понимать простые понятия времени и пространства, но их мышление все еще ограничено конкретными объектами и событиями.
    Следующая стадия, от семи до двенадцати лет, характеризуется появлением абстрактного мышления и возможности решать сложные проблемы. Дети начинают понимать принципы и законы, которые описывают окружающий мир, и начинают применять их в своих рассуждениях.
    Наконец, на последней стадии, начиная с подросткового возраста и продолжающейся во взрослую жизнь, мышление становится более сложным и абстрактным. Люди начинают рассуждать о сложных и абстрактных понятиях, таких как справедливость, мораль и политика.
  • [718] Инстинкты. Зоопсихология и этология.
    Особенности инстинктов:
    1) Комплексы фиксированных действий - сложные комплексы движений. Сложность отличает их от простых рефлексов. При всей сложности инстинкты чрезвычайно стереотипны. Нормы реакции некоторых инстинктивных движений чрезвычайно узки. Так, продолжительность демонстрационного ”броска головой” у птицы гоголя постоянна и составляет 1,29 сек плюс минус 0,08 секунды.

    2) Комплексы фиксированных действий вызываются простыми, но высокоспецифичными стимулами. Например, реакцию “выпрашивания корма” у птенцов серебристой чайки вызывает красное пятно на клюве у родителей.

    3) Комплексы фиксированных действий являются самопроизвольно истощающимися реакциями. Само осуществление КФД ведет к тому, что его становится труднее вызвать вновь.

    4) В случае комплексов фиксированных действий внешние раздражители необходимы лишь в качестве “пусковых” стимулов. Будучи однажды вызваны, КФД продолжаются, даже если в среде возникнут изменения, в результате которых это поведение перестанет быть уместным. Например, серый гусь и многие другие птицы, гнездящиеся на земле, возвращают яйца, выкатившиеся из гнезда. При этом птица встает и движением клюва направляет яйцо в гнездо. Уже начатое движение клюва, направляющее яйцо к гнезду, не зависит от дальнейших внешних раздражителей. Если убрать яйцо, то движение тем не менее продолжится, словно ничего не изменилось, до тех пор, пока клюв не коснется шеи птицы.

    5) В ряде случаев, комплексы фиксированных действий могут начаться самопроизвольно, без всякой внешней стимуляции. Так, самка канарейки особыми “ткацкими” движениями проталкивает полоски материала в стенки своего гнезда. Если птице не предоставить ни места для гнезда, ни гнездового материала, то она будет выполнять эти движения “вхолостую”, сидя на дне клетки. По своему характеру эти движения не отличаются от тех, которые она выполняет в нормальной ситуации. Это означает, что раздражители, получаемые от гнезда или гнездового материала, играют незначительную роль в регуляции этих движений .

    6) Комплексы фиксированных действий независимы от прошлого опыта. Они осуществляются практически полностью с первого раза.
  • [717] Развитие реакций ребенка, обобщение раздела-это гипотетическое обобщение раздела.

    [41] Развитие психических функций

  • [137] Период доверчивого обучения
    Молодые животные обучаются приемам охоты и добывания пищи в основном у родителей.
  • [160] Врожденные рефлексы и приобретаемые автоматизмы
    Появление новых видов рефлексов (особенно в первый год жизни) сопровождается редукцией, угасанием первичных рефлексов.
  • [181] Экспериментальные обоснования периода доверчивого обучения
  • [188] Критические периоды развития
  • [246] Родительская забота определяет работу мозга во взрослой жизни
  • [351] Последовательность созревания зон мозга
    Младенцам свойственны бурные проявления эмоций, но те участки мозга, которые связаны у взрослых с сознательным переживанием эмоций, у новорожденных младенцев неактивны, Поэтому такие "эмоции" бессознательны и являются лишь характерными сопуствующими признаками эмоций.
    Лобные доли по-настоящему «запускаются» примерно в шестимесячном возрасте, благодаря чему у младенцев наблюдаются первые проблески когнитивных способностей. К году лобные доли получают управление над устремлениями лимбической системы. Если предложить годовалому ребенку две игрушки, он выберет одну из них, а не будет пытаться схватить обе. Примерно до года младенцы представляют собой, по выражению одного специалиста по возрастной психологии, «устройства, подобные роботам»: их внимание можно привлечь едва ли не любым зрительным стимулом. После этого возраста у них формируются собственные цели.
    Зона, ответственная за восприятие речи (зона Вернике), «выходит в сеть» примерно после двенадцати месяцев жизни, а еще примерно через восемнадцать месяцев к ней присоединяется зона, ответственная за способность говорить (зона Брока). Так что в жизни маленьких детей есть непродолжительный период, в течение которого они понимают больше, чем могут сказать. Связанные с этим затруднения, возможно, играют немалую роль в приступах «вредности», характерных для двухлетних детей.
  • [371] К семи годам дети начинают врать по-взрослому
    К семи годам у детей формируются стереотипы использования лжи.
  • [385] Доверчивое обучение у животных
  • [386] Удивление заставляет детей исследовать окружающий мир
    Столкнувшись с необычной ситуацией, дети лучше запоминали свойства объекта
  • [395] Развитие лобных долей в онтогенезе
    Уже со второго месяца жизни ребенок не является реактивным существом, регулируя свое поведение, проявляя собственную активность в общении со взрослыми и исследовании окружающего мира, постепенно развертывая познавательную, коммуникативную, а несколько позже, во втором полугодии жизни, и предметно-манипулятивную деятельность.
    В возрасте 6-8 месяцев также удается выявить первые признаки возникновения речевого управления действиями ребенка.
    Ребенок 6-8 месяцев способен выполнять простейшие действия по инструкции взрослого (находить взором требуемый предмет).
    Возраст 9-12 месяцев является значимым в развитии таких способностей ребенка как подавление непосредственных реакций, преодоление зависимости от ярких характеристик внешней среды.
  • [401] ИМИТАЦИОННОЕ ПОВЕДЕНИЕ В РАННЕМ ОНТОГЕНЕЗЕ
    Наиболее ранним зафиксированным проявлением подражательной деятельности новорожденного была имитация мимики взрослого.
    Лицо как канал невербальной коммуникации служит одним из ведущих средств общения. Мускулы лица, необходимые для выражения различных эмоций, формируются в период 15 18 недель внутриутробного развития, а изменения выражения лица имеют место начиная с 20й недели эмбрионального развити.
    Предполагается, что у ребенка существуют врожденные программы имитации и в течение первого года жизни имитация имеет место как компонент генетически запрограммированной программы биосоциальных взаимодействий.
    Врожденная способность младенцев к имитации с возрастом все более сменяется отсроченной имитацией, с преобладанием произвольных компонентов.
    Необходимо признать, что полноценный переход к произвольному подражанию связан с развитием когнитивных способностей ребенка, и прежде всего со способностью удержания и концентрации внимания на образе.
  • [402] Подражание и доверие
    Своим родителям дети подражают чаще, чем др. взрослым и в результате ребенок лучше усваивает формы поведения именно этих людей.
  • [403] Имитационное научение (подражание) у животных
  • [404] Развитие подражательной деятельности
    Второй год жизни является важнейшим этапом в развитии коммуникативных навыков ребенка. Задачи развития коммуникативных навыков являются одинаковыми для всего второго года жизни: развивать понимание речи и способность подражания, накапливать словарь, формировать речь как средство общения с окружающими. В первом полугодии важнейшей задачей является развитие понимания речи взрослого. Она реализуется за счет расширения ориентировки ребенка в окружающей действительности.
    В результате накапливания речевых впечатлений и систематического обучения у детей развивается способность подражания. Прежде всего, создаются условия для подражания детьми речи взрослых во всех видах деятельности и режимных моментах.
    Метод имитации (прямая имитация или подражание) заключается в том, что взрослый артикулирует звуки своей речи и выразительно интонирует их, а ребенок слушает и повторяет, имитирует его речь, старается усвоить речедвижения (артикуляции и модуляции голоса) и понять смысл. Этот метод используется практически во время любой игры.
  • [405] Феномен маугли
  • [406] Социальные ситуации
    Обширные контексты условий и более частные их специфики, присущие культуре социума и в которых поведение приобретает определённый смысл - называют социальными ситуациями, в которых необходимо следовать определенным правилам поведения.
  • [417] Периодизация развития гиппокампа
    Развитие гиппокампа до функциональной зрелости происходит задолго до развития префронтальной лобной коры.
    Корковые поля энторинальной области и гиппокампа (полей 28 и 34 по Бродману) наиболее интенсивно развиваются в период грудного возраста, раннего и первого детствах, когда ширина наружного слоя собственного энторинального поля epr1 увеличивается по сравнению с тем же слоем новорожденного в 2,36, среднего слоя – в 2,46, внутреннего слоя в 1,46. Ширина пирамидного слоя поля СА2 гиппокампа увеличивается от момента рождения до первого детства в 1,6.
    2. Интенсивный рост нейрона в собственном энторинальном поле epr1 и собственном поле СА2 гиппокампа отмечается в периоды грудного возраста, раннего возраста (от 1-го
    до 3-х лет) и первого детства (от 3-х до 7-ми лет), когда наблюдается значительное увеличение ширины и высоты нейронов и объема нейронов в наружном слое собственного энторинального поля epr1 . В левом полушарии в наружном слое объем нейронов увеличивается в 3,14 раз, в среднем слое в 3,02 раз, во внутреннем слое в 2,68 раз, в пирамидном слое поля СА2 в 2,95.
  • [419] Как ребёнок учится говорить
    Запоминание происходит в специфическом контексте условий.
  • [420] В Доминикане нашли детей, у которых в 12 лет меняется пол
    Т.к. мозг развивается "по мужскому типу", то смена предпочтений на мальчиковые происходит не в результате предрасположенностей развития мозга, а в результате все большего отнесения себя к мальчикам, т.е. принимаются культурные атрибуты данного пола. Это противоречит утверждениям С.Савельева об определяющей роди структур мозга в гендерных различиях мотивации.
  • [431] Ученые узнали оптимальное количество творцов в обществе
    обществу наиболее выгодно, когда большая часть индивидуумов тратит менее половины своего времени на генерацию новых идей. Оставшиеся часы члены такого оптимального общества занимаются копированием (то есть, воплощением на практике) созданных концепций.
  • [432] Удалось установить, сколько генераторов идей должно быть в каждом коллективе
    генерировать идеи должны не более 30% сотрудников, а применять их на практике - 70%.
  • [435] СРАВНЕНИЕ ОНТОГЕНЕЗА ЧЕЛОВЕКА И ПРИМАТОВ
  • [436] Возрастные периоды развития человека
  • [504] Город провоцирует шизофрению
  • [505] Стремление быть счастливым наносит вред психике человека
  • [524] Периоды развития мозга, возможность обучения и социальная активность
  • [539] Мысленные образы у человека возникают уже к 7 месяцам
    К концу первого года жизни ребенок начинает понимать, что объекты, которые он видит, продолжают существовать даже после того, как они пропадают из его поля зрения. Эта способность резко увеличивается в период с 7-го по 11-й месяц жизни.
  • [567] Подражательный рефлекс
  • [656] Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка
    Слова в своей основе - заменители (символы) действий или желаний для коммуникаций.
  • [661] Критический период развития: протест
  • [713] Когда и как начинает мыслить ребенок?
  • [190] Стадии психического развития-это гипотетическое обобщение раздела.

    [26] Распознавание образов

  • [44] Колончатая организация зрительной коры
  • [45] Роль вторичных полей (зон)
  • [62] Распознавание ранее сформированных образов
  • [66] Детекторы
  • [68] Детекторы 2
  • [73] Развитие жизненого опыта
  • [77] Детекторы признаков
    Нейроны первичных зон мозга проявляют функциональность распознавателей профиля входных признаков.
  • [100] Развитие специализации нейрона
  • [101] Однослойный персептрон
    Функцию любого нейрона нейросети можно описать моделью однослойного персептрона, но с более грубыми возбуждающими и тормозными связями.
  • [102] Разделение общей сети на подсети 2
  • [112] Отдельный нейрон имеет распознавательную функциональность
    "вычисления" в мозге происходят и на более низком уровне – на уровне одного нейрона.
  • [118] Элементарное звено рефлекса - распознаватель
    Для формирования самой настоящей памяти — как кратковременной, так и долговременной — достаточно всего трех нейронов, определенным образом соединенных между собой.
  • [133] Развитие распознавателей
    Развитие распознавания символов и их значения (всегда - для данной личности) можно соотнести с обучением конкретных распознавателей - детекторов символов восприятия.
  • [139] Детекторы побудительной значимости речевого сигнала
  • [185] Наблюдаемые виды функциональных распознавателей
    Нейроны специализируются как распознаватели определенного профиля входного возбуждения не только в первичных зонах, а во всех областях мозга.
  • [186] Детектор ошибок
  • [200] Лица мгновенно узнаются по простейшим признакам
  • [252] Чем больше распознавателей в зрительной коре, тем меньше ошибок распознавания
    Любую иллюзию возможно скорректировать осознанным дополнением необходимых признаков для распознавания - за счет навыка такого распознавания.
  • [267] Амазонские индейцы обходится без времени
  • [279] Воспоминания сопровождаются активностью «контекстных» нейронов
    Значение воспринимаемого зависит от условий, в которых это воспринимается.
  • [320] Цвет как психологическое и психофизиологическое явление
  • [330] Ребенок начинает распознавать элементы слов еще в утробе матери
  • [383] Роль контекста в выделении объектов внимания
    Внимание выделяет область рассмотрения, в которую попадает все, что относится к ней по признакам распознавания. В дальнейшем, с осознанным обучением, область выделения объектов внимания сужается при уточнении с опытом.
  • [424] Галлюцинации
  • [448] Карта местности в мозге - контекст восприятия-действия
  • [449] Мозг хранит информацию фрагментами
  • [450] Мозговая карта местности обросла границами
  • [507] Лица мгновенно узнаются по простейшим признакам
  • [529] Мозжечок защищает от иллюзий, сверяясь с реальностью
    Чем более тяжёлыми были галлюцинации у человека, тем меньше активности замечалось в мозжечке. Данный мозговой отдел играет важнейшую роль в планировании и координации будущих движений; при этом процессе необходимо постоянное обновление перцептивного образа окружающего мира.
  • [599] Персептроны
  • [719] Самки оленей реагируют на плачь детеныша другого вида
    Первичные сигналы об опасности, издаваемые детенышем - очень древний способ подать сигнал о своем состоянии "Плохо". Из этого следует, что он включает в себя паттерны (тональность, ритм, громкость и т. п.) распознавание которых генетически запрограммирована у самок как сигнал опасного состояния детеныша.
  • [127] Механизм распознавания признаков восприятия-это гипотетическое обобщение раздела.
  • [247] Распознавание временных интервалов-это гипотетическое обобщение раздела.

    [13] Реверберация возбуждений

  • [7] Длительность следовых процессов
    Длительность следовых процессов в центрах головного мозга - десятки минут, часы и даже дни и очень велика в коре больших полушарий -= до нескольких десятков лет.
  • [19] Сохранение в коре следов прежних раздражений
    Память о недавних событиях сохраняется за счет реверберации возбуждения.
  • [51] Ритмы мозга
  • [52] Реверберационная цикличность между нервными клетками мозга
  • [54] Циркуляция нервных импульсов
  • [59] Клеточная организация памяти
  • [64] Вспоминаемые образы
  • [67] Поддержание активности
  • [70] Самоподдерживающаяся активность
  • [82] Консолидация
    Механизм кpатковpеменной памяти связывают с pевеpбеpиpующим возбуждением, когда возбуждение само себя усиливает по пpинципу положительной обpатной связи.
  • [83] Реверберация
  • [87] Механизм субъективизации объектов внимания
    Основу субъективных образов составляет кольцевое самоподдержание активности через переключатель гиппокампа, связывающее воспринимаемое, эмоциональное отношение и возможные варианты стереотипных реакций.
  • [105] Принцип двусторонних связей
    Доминанта характеризуется двусторонними связями.
  • [111] Роль реверберации
    Физиологическим механизмом следа в кратковременной памяти является реверберация электрической активности по замкнутым цепям нейронов.
  • [113] Реверберация во время сна отражает дневные воспоминания
    Во сне вспоминаются не сами события, а мысли о них.
  • [145] Дополнительный список статей и исследований по реверберации
    Реверберация возбуждения при участии гиппокампа обеспечивает формирование и длительное удержание в нервной системе АРД.
  • [154] Концепция временной организации памяти
    Существование следа памяти в виде реверберирующих электрических им­пульсов — необходимое условие для перехода эпграммы в долговременную па­мять. Прерывание или предотвращение реверберации должно приводить к физи­ческому разрушению следа памяти и его исчезновению.
  • [233] Отдыхающий мозг формирует долговременную память
    Консолидация памяти при взаимодействии коры и гиппокампа происходит не только во время сна, но ипри при спокойном бодрствовании.
  • [336] Кольцевые структуры лимбической системы
    помимо тесных двусторонних связей имеются более сложные пути в виде замкнутых цепей, напр. эмоциональный круг Пейпеца: гиппокамп - маммилярные тела гипоталамуса - передние ядра таламуса - поясная извилина - гиппокамп.
  • [337] Схема основных внутренних связей лимбической системы
  • [338] Реверберация и ритмы мозга
    Периода реверберационных процессов коррелирует с потенциалами ЭЭГ.
  • [437] Циклы А. Иваницкого забирают энергию в покое
  • [511] Реверберация в лобной коре
    Для лобных отделов коры, характерны замкнутые нейронные круги типа "ловушек", в которых импульсный поток может циркулировать (реверберировать).
  • [532] Долговременное запоминание образов происходит за счет реверберации
  • [533] Формирование эпизодической памяти происходит за счет реверберации
    Гиппокамп участвует в процессе перехода краткосрочной памяти в долгосрочную, а также производит тета-ритмы — электрические колебания нейронов головного мозга частотой от 4 до 8 Гц, связанная с процессом удержания внимания.
  • [535] Запоминание временно исчезнувшего стимула
  • [553] Колебания активности нейронов с частотой примерно четыре раза в секунду заставляют нас каждый раз отвлекаться
  • [561] Пролонгирование возбдужения
  • [565] Имитационные условные рефлексы. Импринтинг
  • [584] Нейроны эпизодической памяти
    Эпизодическая память помогает нам запомнить, «как пройти в библиотеку». Для этого информация должна перейти из кратковременной памяти в долговременную. Известно, что анатомически для этого нужны гиппокамп и кора больших полушарий. Концептуально возможны два варианта развития событий: сначала кратковременная память кодируется в гиппокампе, как более «низшем» центре мозга, после передается на долгосрочное хранение в кору полушарий и стирается из гиппокампа. Второй вариант: эпизодическая память, даже кратковременная, одновременно записывается и в гиппокамп, и в кору головного мозга, а уже в последней с течением времени закрепляется.
    Бывает так, что какое-то явление, или слово, или предмет вызывают в нас целую лавину воспоминаний. Например, увидев молнию, мы вспоминаем отпуск позапрошлым летом, когда было много гроз; или же мы погружаемся в воспоминания о детстве, узнав знакомый запах выпечки. Так происходит потому, что память хранит не просто какое-то событие, но и его контекст – мы не просто ели бабушкин пирог, мы ели его в доме, а дом был в деревне, а в деревне жили ещё какие-то наши знакомые и т. д. Если бы наш мозг не запоминал контекст, если бы память представляла собой просто отдельно взятые единицы информации, нам бы жилось намного труднее, даже просто в бытовом смысле.
  • [339] Реверберация в нейросетях-это гипотетическое обобщение раздела.

    [17] Речь

  • [24] Лобные доли
  • [222] Зависимость речевых способностей от особенностей 1 гена
  • [396] Как попугаи научились говорить
  • [491] Связи вербальных или невербальных средств общения
  • [492] Японцы воспринимают речь в основном на слух
    Устную речь японцы воспринимают на слух в большей степени, чем жители англоговорящих стран, которые воспринимают сказанное не только ушами, но и глазами.
  • [592] ПЕС, КОТОРЫЙ ПОНИМАЕТ ТЫСЯЧУ СЛОВ

    [15] Система значимости

  • [21] Эмоциональные центры
    В мозге найдены центры удовольствия, формирующие положительные эмоции, и центры неудовольствия, формирующие отрицательные эмоции.
  • [23] Адекватность поведения
    В мозге сравнивается желаемое и получаемое и в зависимости от результате корректируются реакции.
  • [56] Фиксация памяти
    1.Новое и значимое вызывает корректировку долговременной памяти.
    2. Значимое в положительном или отрицательном отношении фиксируется в долговременной памяти.
  • [72] Значение эмоций для закрепления опыта
    Действия, которые сопровождаются положительными эмоциями повторяются, а действия, за которыми следуют негативные переживания избегаются.
  • [80] Направленость приобретаемого опыта
    Закрепление опыта избегания или стремления происходит после совершенных действий и оценки результата - для фиксированных условий, в которых совершалось действие.
  • [85] Влияние ошибок на обучение
    В случае нарушения системы оценки последствий пробного действия, негативный опыт не формируется, реакция не блокируется.
  • [96] Функции эмоций
    1. Базовая функция "эмоций" - в быстром переключении стиля реагирования.
    2. Возникшие в результате взаимодействия организма со средой положительные эмоции способствуют закреп­лению полезных навыков и действий, а отрицательные заставляют уклоняться от вредоносных факторов.
  • [107] Центр ада и рая
    Центры (не)удовольствя являются наиболее базовыми мотивирующими основами поведения.
  • [110] Мотивирование агрессии
    Собственная агрессия подкрепляется системой вознаграждения.
  • [158] Тормозное влияние отрицательной значимости, блокировка нежелательного
    Негативная оценка происходящего сознанием вызывает реакцию избегания.
  • [180] пение при самках усиливает связи между нервными клетками
    Центр удовольствия закрепляет долговременную память - как желательное.
  • [206] Закрепление верного варианта поведения
    После оценки результата действия как удачного происходит запоминание правильности такого действия, чтобы воспроизвести его и в следующий раз.
  • [218] Аналитическое исследование А.Пуанкаре: влияния значимости на осознание
  • [232] Ассоциации с существующими контекстами при запоминании
    В образ восприятия-действия входят признаки условий внешних и внутренних, в контексте которых проявляется значимость образа и его активация.
  • [239] Центр ада и рая 2
    На основе сравнения всей информации сознание обеспечивает выбор определённой схемы поведения.
  • [270] Модулирующее влияние важного стимула у простейших организмов
  • [276] Роль активации системы отношения в формировании ложных воспоминаний
  • [331] Базовые мотивы
    Базовые потребности и соответствующая мотивация действий проистекает от состояния систем гомеостаза и определяется рецепторами отклонения параметров гомеостаза.
  • [381] Ученые создали ложнуюю эмоциональную ассоциацию
    Эксперимент снова показал, что фактическое содержание воспоминаний и их эмоциональная окраска хранятся в различных участках мозга и могут меняться независимо друг от друга.
  • [430] Социальная депривация
    Социальная депривация приводит к депрессии и нервному истощению.
  • [434] Ценностные ориентации личности, система ценностей
  • [457] Новые сведения о центре удовольствия в головном мозге
    При удовлетворении «первичных» и «вторичных» потребностей в коре головного мозга активируются также разные части фронтальной области коры головного мозга.
  • [498] Более подробно о центрах удовольствия
  • [499] Регуляция эмоциональных переживаний
  • [506] Cвязь между психопатическим поведением и расстройством системы вознаграждения
  • [516] Распознаватели значимости в системе подкрепления-избегания
    Многие нейроны центральной амигдалы работают подобно системе подкрепления. Система подкрепления срабатывает, когда мы добиваемся какой-то цели и получаем в итоге приятные ощущения. В систему подкрепления входит целый ряд корковых и подкорковых нервных центров, в том числе и небезызвестный центр удовольствия.
  • [670] Свет и музыка в казино стимулируют принятие рискованных решений
  • [720] Нейроны, реагирующие на степень насыщения пищей
    Когда еда поступает в рот срабатывают PRLH-нейроны. Жир, сахар и искусственные подсластители активируют их в считаные секунды. На воду они не реагируют. PRLH-нейроны сигнализируют об этом в мозг и оттуда приходит команда снизить скорость поглощения пищи.
    GCG-нейроны реагируют гораздо медленнее — спустя минуты после начала трапезы. Тот же эффект дает наполнение желудка едой или воздухом. Следовательно, эти клетки распознают изменения объема органа и таким образом сигнализируют мозгу о количестве съеденного.
  • [125] Функции и механизмы системы значимости личности-это гипотетическое обобщение раздела.
  • [224] О депрессии-это гипотетическое обобщение раздела.

    [31] Сознание

  • [60] Активность структур мозга при осознавании
    Лишь один объект внимания может быть сознательным в конкретный момент.
  • [69] Контроль выполнения фаз автоматизмов сознанием
    1. Корректировка автоматизмов происходит при осознании корректируемых фаз автоматизма.
    2. Двигательные автоматизмы локализуются в области мозжечка, обеспечивая координацию движений для разных сочетаний условий.
  • [103] Назначение сознания
    Сознание оценивает желаемое и получаемое чтобы скорректировать поведение для данных условий.
  • [104] Эволюционное обоснование появления сознания
    Сознание появилось как необходимость в новом типе адаптивных личных способностей, а отличие от эволюционных.
  • [114] Осознаваемое - фокус бессознательного
    "Интуиция" - проявление обработки информации мозгом на неосознаваемом уровне с осознанием наиболее нового и важного в результатах.
  • [157] Сознание
    1. Кольцевое движение нервных импульсов с «центральной станцией» в проекционной коре достоверно коррелирует с ритмами мозговой активности (ЭЭГ).
    2. В основе возникновения субъективных феноменов лежит механизм повторно­го входа возбуждения в те же нейронные группы после дополнительной обработки информации в других группах или поступления сигналов из внешней среды.
    3. Сознание позволяет делать выбор поведенческого ответа на основе субъ­ективной, по реально существующей оценки значения того или иного фактора или мотива поведения.
  • [174] Крысы оценивают свою уверенность в принятии решений
    С получением определенных оценок результатов действий сознательно формируется и оценка (не)уверенности, что закрепляется в виде специализированных распознавателей уверенности.
  • [182] Обучение – превращение незнакомой ситуации в знакомую
    Функция сознания - нахождение нового варианта реакции в новых условиях.
  • [202] Скорость субъективного времени
    В детстве субъективное время тянется гораздо дольше, так как мы постоянно впитываем новую информацию. Чем старше мы становимся, тем больше полагаемся на выработанные автоматизмы и меньше возникает новых ситуаций.
  • [203] Нелокальность активности, связанной с сознанием
  • [211] Пациенты в коме способны на обучение
    Даже в минимальном сознании человек способен формировать реакции в новых обстоятельствах.
  • [216] Негативная и позитивная осознанная оценка
    Сознание вырабатывает реакции с наиболее желательными последствиями негативной или позитивной оценкой этих последствий.
  • [245] В человеческом мозге обнаружен оценщик принимаемых решений
    Оценка желательности последствий реакций осуществляется структурами лобных долей мозга.
  • [269] Почему нельзя одновременно внимательно читать и внимательно слушать
    Канал осознаваемого внимания - только один и работает с раздражителями поочередно.
  • [278] Ящерицы проявили смекалку в новой для себя задаче
    У ящериц уже есть механизм личной адаптивности к новому.
  • [280] Связь размера гиппокампа и необходимость в адаптации к новому
    Размер гиппокампа напрямую зависит от количества наработанных стереотипов поведенческих реакций.
  • [292] Память о последовательности событий
    Локализация последовательности касаний сознания (последовательности перевода фокуса внимания) осуществляется в области лобной доли мозга.
  • [315] Использование мыслительной цепочки воспоминаний
    Запоминание последовательности обращения внимания происходит в одной зоне мозга, а формирование поведенческих автоматизмов - в другой.
  • [329] У шимпанзе и орангутанов нашли мыслительную память
  • [397] ОСОБЕННОСТИ ПЕРВЫХ ЭТАПОВ ОНТОГЕНЕЗА СОЗНАНИЯ
  • [398] Прерывания при осознании
  • [399] А. Р. ЛУРИЯ Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга
  • [400] Нарушения программирования, регуляции и контроля мышления при поражении префронтальных отделов мозга
  • [458] Сознание - ежесекундно прерываемый процес
  • [462] Воспоминания о случившемся, основы мысли, функциональность мысли
    Воспоминания помогают обратить внимание на то в прошлом, что приносило наибольшую выгоду или вред.
  • [467] Образование цепочки мыслительной памяти
  • [474] Фильмы воспоминаний - последовательность касаний сознанием самых разных образов восприятия
  • [475] Гиппокамп необходим для восприятия контекста и осознания смысла предложений
  • [502] Об отделах мозга, отвественных за перезапись воспоминаний
  • [503] Память работает по принципу «испорченного телефона»
  • [508] Способность удерживать 5-7 отложенных дел одновременно
  • [509] Проблема регрессии гомункулуса
  • [538] Первые осознанные воспоминания
    При опросе около 100 детей возрастом от 4 до 13 лет, оказалось, что они помнят события, произошедшие с ними до двухлетнего возраста. Когда этих же испытуемых опросили в чуть более взрослом возрасте, большинство воспоминаний были утрачены.
    Первые ощутимые воспоминания появляются в возрасте 3,5 лет, когда гиппокамп, часть мозга, отвечающая за хранение и воспроизведение воспоминаний, созревает и становится способной справляться с этой задачей.
    Также в возрасте около трех лет формируется отчетливое чувство индивидуальности, которое позволяет отличить себя от внешнего мира.
  • [541] Субъективные модели у животных
    Эксперименты показали, что собаки составляют мысленные представления об объектах, с которыми взаимодействуют.
  • [577] Теории сознания
  • [578] Состояние аффекта
  • [579] Книга Антти Ревонсуо Психология сознания
  • [587] Прерывание деятельности
  • [588] Прерывание ориентировочным рефлексом
  • [594] Самонаблюдение сознания
  • [596] Парадоксальный сон у рыб
    Наблюдения активности мозга рыб показали, что они переживают фазы, подобные нашему медленному и парадоксальному сну.
  • [597] Неверность гипотезы о том, что без языка нет мышления.
  • [683] Время осознания стимула
    Величина «времени восприятия», определяемая методом обратной маскировки, отражает скорость обработки поступающей информации, в основном в сенсорном, докогнитивном звене целостного процесса восприятия.
    Главная и в настоящее время непреодолимая методическая трудность состоит в определении момента осознания стимула, когда сенсорная информация становится «фактом сознания». Метод обратной маскировки, определение длительности реакции нейронов коры и регистрация корковой вызванной электрической активности не дают на этот вопрос ответа.
    Произвольная реакция может быть положительной, но с большим скрытым периодом, когда испытуемый по ряду причин не уверен в правильности своего решения. Поэтому этот скрытый период отражает не столько время осознания, сколько время принятия решения о произвольной реакции.
  • [727] Сознание и мозг Станислас Деан
  • [123] Функция сознания-это гипотетическое обобщение раздела.
  • [249] Фильмы-воспоминаний-это гипотетическое обобщение раздела.

    [24] Сон

  • [37] Физиологические механизмы сна
    1. Лишение человека «быстрого» сна приводит к значительным нарушениям психики: повышаются раздражительность и эмоциональная расторможенность, появляются галлюцинации, а при углублении этого состояния могут появиться параноидальные (навязчивые) идеи.
    2. «быстрый» сон и сновидения необходимы для адаптации к информационно значимой ситуации и для усвоения только такой информации, к восприятию которой индивид не готов.
    3. Психическая активность в стадии «сонных веретен» сходна с «фрагментарным мышлением», вспоминанием мыслей, предшествующих засыпанию.
  • [92] Механизмы сна
    1. Общее нарастание торможения во время сна приводит к контрастированию еще активных структур.
    2. Сновидения запускаются мозговой структурой, которая выбирает какую из контрастированных структур подвергнуть сновидческому моделированию для выяснения возможных последствий.
  • [93] Сон
    При засыпании остаются островки - незаторможенные участки коры, и под действием внутренних или внешних раздражителей из них "извлекается" какая-либо информация, события, произошедшие с нами наяву, что и является основой возникновения нереальной реальности.
  • [94] Локализация возбуждения во время сна
    Сон общим торможением локализует оставшиеся дневные активности.
  • [113] Реверберация во время сна отражает дневные воспоминания
    Во сне вспоминаются не сами события, а мысли о них.
  • [175] Сон отфильтровывает воспоминания, сохраняя лишь эмоционально заряженные
    Сон выделяет наиболее значимое из того, что произошло за день из оставшихся дневных активностей, формируя предварительные (предположительные) варианты поведения.
  • [177] Патологии сна
    Всегда критично угнетение именно парадоксального сна, что и приводит к поражениям вплоть до летальных.
  • [178] Время удержания кратковременной памяти до ее гашения
    Кратковременная память характеризуется временем хранения информации от секунд до суток.
  • [201] Циркадианные ритмы
  • [207] Цепочки автоматизмов при прогностическом осмысливании
    При осознании возникают образы предыдущего реагирования с оценками желательности результата, что и помогает сделать прогностический выбор наилучшего.
  • [208] Cон помогает человеку сократить количество случаев ложного узнавания объектов
  • [209] Муравьи тоже видят сны
  • [210] Последствия состояния без сна
    Среднестатистический человек, с невероятными усилиями способен продержатся не более 3-4 суток.
  • [212] Исследования сна
    Во сне интенсивно перерабатывается та информация, которая была получена в предшествующем бодрствовании и хранится в кратковременной памяти.
  • [215] Факты исследований особенностей протекания фаз сна (реферат).
    1. Мы видим в сновидениях различные комбинации того, что происходило с нами во время бодрствования: в коре головного мозга во время поверхностного сна или при переходе сна из одной стадии в другую, при засыпании остаются островки - незаторможенные участки коры, и под действием внутренних или внешних раздражителей из них "извлекается" какая-либо информация, события, произошедшие с нами наяву, что и является основой возникновения нереальной реальности.
    2. Сновидения реализуют подсознательные модели ожидаемых событий.
  • [217] Птицы учатся новым песням во сне
  • [231] Сон помогает птицам так же, как и людям, лучше запоминать информацию
  • [235] Сон северных животных - вне суточных ритмов
    Не сезонность смены дня и ночи, а другие необходимости заставляют северных животных на протяжении большей части года менять цикл сна-бодрствования протяженностью немного меньше 24 часов.
  • [238] Сны способствуют усвоению информации
    Во время сна мозг сохраняет активность, «сортируя» воспоминания.
  • [259] Отбор по-настоящему важных вещей для запоминания
    Формирование воспоминаний во время сна подразумевает некий отбор информации из огромного ее количества, поступающего в мозг в течение дня, и отбор по-настоящему важных вещей для запоминания.
  • [261] Материалы 5-ой Российской конференции «Сон - окно в мир бодрствования»
    Активности, возникающие во время бодрствования во сне коренным образом меняются.
  • [262] Опыт с лунатиками подтвердил проверку отложенных дневных впечатлений
    Мозг во сне обрабатывает то, что произошло с человеком/животным за день.
  • [265] Белок NOTCH устраняет симптомы недосыпания
  • [285] Во время фазы медленного сна активно закрепляются новые знания
    Именно фаза медленного сна является ключевой для закрепления осознанных воспоминаний.
  • [289] Сон и память
    Вовсе не воспоминания передаются в кору головного мозга в течение сна. По мнению исследователей, гиппокамп служит временным хранилищем воспоминаний и на следующий день очищается, в то время как информация, поступающая в мозг, записывается в том числе и на новую кору (неокортекс), где и сохраняется.
  • [294] Ночь без сна заставляет гиппокамп бастовать
  • [311] Депривация восприятия вызывает сон
  • [352] Как сон укрепляет память
    Чтобы кратковременная память превратилась в долговременную, в мозге должны образоваться новые межнейронные контакты, а формирование таких контактов лучше всего происходит во время сонной активности нервных клеток.
  • [359] Глубокий сон разбивает мозг на изолированные островки
  • [360] Мухи устают от общения
    Чем больше дневных новых и значимых впечатлений, тем более необходим сон.
  • [366] Структуры, регулирующие общее торможение во время сна
  • [392] При депривации сна нарастает активность в теменной области мозга и лобных долях
  • [425] Нейроны продолговатого мозга переключают фазы сна
    Структуры, подготавливающие блокировку мышц одновременно и активируют сознания для его готовности к развертыванию прогностических цепочек, начиная от одной из оставшихся дневных активностей, что функционально означает возможность осмысливать событие, на которое днем не было времени - в виде сновидения.
  • [446] Важность циркадных ритмов
    Под продолжительность суток оптимизировано множество процессов в организме
  • [489] Мышечная активность во время сна
    в отличие от быстрого сна, когда мышцы расслабляются «принудительно», благодаря активному торможению ретикуло-спинальной нисходящей системы, в медленном сне мышцы расслабляются из-за постепенного снижения тонической активности антигравитационной мускулатуры
  • [512] Очистка перевозбужденных синапсов во сне
  • [525] На качество сна влияют эмоционально значимые стимулы во время бодрствования
    Важным фактором качества сна выступают реакции на эмоционально значимые стимулы во время бодрствования.
  • [580] Эволюция сна от простых форм до млекопитающих
  • [581] Циклы сна у детей до года
  • [582] Статистика сновидения от Яндекса
  • [583] Коллекция снов Евгении Коржуновой
  • [596] Парадоксальный сон у рыб
    Наблюдения активности мозга рыб показали, что они переживают фазы, подобные нашему медленному и парадоксальному сну.
  • [632] Роль совместной активности нейронов в метаболизме мозга
    Одновременное отключение миллиардов нейронов во время фазы медленного сна заставляют спиномозговую жидкость омывать мозг, очищая его. Во время бодрствования подобное невозможно.
  • [95] Сон и сновидения-это гипотетическое обобщение раздела.

    [8] Сохранение памяти

  • [7] Длительность следовых процессов
    Длительность следовых процессов в центрах головного мозга - десятки минут, часы и даже дни и очень велика в коре больших полушарий -= до нескольких десятков лет.
  • [56] Фиксация памяти
    1.Новое и значимое вызывает корректировку долговременной памяти.
    2. Значимое в положительном или отрицательном отношении фиксируется в долговременной памяти.
  • [59] Клеточная организация памяти
  • [65] Забывание
  • [71] Процессы при сохранении памяти
    Если физиологические последствия какого-то события значительны, организм сделает все возможное, чтобы надолго сохранить память о нем.
  • [75] Забывание 2
    Забывание — это затруднение доступа к энграмме, а не разрушение ее самой.
  • [81] Значимость и память
    События, наиболее счастливые или несчастливые, могут запомниться на всю жизнь, даже, если они ни pазу больше не повтоpятся
  • [82] Консолидация
    Механизм кpатковpеменной памяти связывают с pевеpбеpиpующим возбуждением, когда возбуждение само себя усиливает по пpинципу положительной обpатной связи.
  • [84] Эрик Кандел
    Память «локализуется в синапсах» и изменения функции синапса являются основными в процессе формирования различных типов памяти.
  • [111] Роль реверберации
    Физиологическим механизмом следа в кратковременной памяти является реверберация электрической активности по замкнутым цепям нейронов.
  • [119] Механизм фиксации памяти
    Долговременная память сохраняется за счет укрепления синаптических связей между нервными клетками.
  • [148] Можно ли забыть незабываемое?
    Эмоционально окрашенный опыт может весьма эффективно забываться под воздействием «отвлекающих» мыслей и конкурирующих воспоминаний. Однако то, что было забыто, можно вспомнить снова.
  • [149] Дрозофилы обладают пространственной памятью
  • [154] Концепция временной организации памяти
    Существование следа памяти в виде реверберирующих электрических им­пульсов — необходимое условие для перехода эпграммы в долговременную па­мять. Прерывание или предотвращение реверберации должно приводить к физи­ческому разрушению следа памяти и его исчезновению.
  • [178] Время удержания кратковременной памяти до ее гашения
    Кратковременная память характеризуется временем хранения информации от секунд до суток.
  • [184] Принимая решение, пчелы учитывают свой прошлый опыт и время суток
  • [227] Визуальное наблюдение адаптивного поведения нейронов
  • [233] Отдыхающий мозг формирует долговременную память
    Консолидация памяти при взаимодействии коры и гиппокампа происходит не только во время сна, но ипри при спокойном бодрствовании.
  • [271] Как страх закрепляет воспоминания
    Миндалевидное тело (эмоциональный центр мозга) заставляет гиппокамп («релейную станцию» памяти) создавать новые нейроны. В значимой и новой ситуации эти новорожденные нейроны активизируются миндалевидным телом и обеспечивает подключение нового образа восприятия-действия.
  • [276] Роль активации системы отношения в формировании ложных воспоминаний
  • [281] Искусственный гиппокамп
  • [286] Нейроны получают эпигенетические метки при формировании ассоциативной памяти
    Область нейросети, где нужно формировать долговременные связи метится белком-маркером.
  • [287] Особенности функции гиппокампа
  • [290] Нейрогенез в гиппокампе для поддержки новых образов
    1. В гиппокапме созревают новые нейроны, которые используются для поддержки новых осознаваемых образов.
    2. Нейрогенез в гиппокампе стимулируется интенсивностью обучения новому.
  • [296] Системы головного мозга и память
    У тех немногих больных, о которых было известно, что они страдают тяжелыми двусторонни­ми поражениями гиппокампа, процессы научения были серьезно нарушены. После повреждения гиппо­кампа они не могли хранить в памяти то, о чем узна­вали; они неспособны были даже вспомнить имя или лицо человека, которого только что видели. Но па­мять о событиях, имевших место до болезни, у них, по-видимому, полностью сохранялась
    Некоторые нейроны гиппокампа, вероятно, реагируют только тогда, когда животное находится в опреде­ленном участке знакомого окружения (O'Keefe, Na-del, 1978). Клетка, активность которой регистрирова­ли, оставалась в покое до тех пор, пока животное не оказывалось в определенном месте. В этот, и только в этот, момент нейрон начинал давать быстрый раз­ряд. Как только крыса проходила мимо этого места, нейрон затихал. Таким образом, по край­ней мере у крыс гиппокамп, очевидно, играет важ­ную роль в усвоении «пространственной карты» окружающего мира.
    Следы памяти в коре широко разбросаны и многократно дублируют­ся.
    Хебб ввел понятия кратковременной и долговременной памяти. Он считал, что кратковре­менная память - это активный процесс ограниченной длительности, не оставляющий никаких следов, а долговременная память обусловлена структурными изменениями в нервной системе.
    Гиппокамп и медиальная височная область участвуют в формировании и организации следов памяти, а не служат местами постоянного хранения информации. Н. М., у которого эта область мозга была разрушена, хорошо помнил события, происшедшие более чем за 3 года до операции, и это показывает, что височная область не является местом длительного хранения следов. В процессе усвоения каких-либо знаний ви­сочная область устанавливает связь с местами хране­ния следов памяти в других частях мозга, прежде всего в коре.
    Фактор играющий важную роль в процессе обучения и влияющий на то, какая информация будет сохраняться в памяти и сможет быть извлечена оттуда - поощрение или наказание, следующее за определенным действием.
  • [324] Во время переобучения долговременная память не формируется заново, а модифицируется
    Во время переобучения долговременная память не формируется заново, а модифицируется.
  • [348] Запоминание без гиппокампа (без осознания)
    Кроме осознанного запоминания новых и важных моментов восприятия-действия, существует более древний механизм образования долговременных адаптивных связей, без осознанного учета их значимости для организма.
  • [349] При воспоминании память всегда модифицируется
    В момент извлечения старой памяти активируется очень похожие молекулярные механизмы, похожие на те, которые активируются в момент запоминания.
  • [377] Бессознательные воспоминания оказались полезны для усвоения новой информации
    После отвлечения внимания предыдущие переживания не только продолжают обрабатываться вне сознания, но и влияют на последующее усвоении схожей информации.
  • [467] Образование цепочки мыслительной памяти
  • [468] ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПОМИНАНИЙ НУЖЕН 10-МИНУТНЫЙ ОТДЫХ
  • [497] В мозгу человека нашли аналог кэш-памяти
  • [518] Последовательность формирования элементов субъективных моделей понимания
    Сначала фиксируются образы восприятия-значимости-действия в теменной ассоциативной коре закольцовкой гиппокапмпа. При этом начинает формироваться модель понимания в данных условиях в префронтальной коре, которая затем приобретает доминирующее значение (осознанная произвольность) и интерпретирующие фонкции (уверенное понимание ситуации).
  • [522] Зеркальные нейроны и модели понимания
  • [534] Извлечение эпизодической памяти, как и запоминание, использует структуры гиппокампа
    Нейронная сеть извлечения воспоминаний работает параллельно с нейронной сетью их формирования, но также задействует ранее плохо изученный регион гиппокампа — субикулум.
    В формировании воспоминаний о конкретных событиях задействованы особые группы нейронов, находящиеся в различных областях головного мозга, и связанные друг с другом. Такие нейронные сети называют «энграммами», и считается, что они хранят «следы» о событиях и объектах в памяти человека. Разные группы таких нейронов хранят информацию об отдельных аспектах эпизода: например, месте, запахах и эмоциях, связанных с переживанием события. Считается, что при извлечении воспоминания активируются те же нейронные сети, которые были задействованы в его формировании.
  • [538] Первые осознанные воспоминания
    При опросе около 100 детей возрастом от 4 до 13 лет, оказалось, что они помнят события, произошедшие с ними до двухлетнего возраста. Когда этих же испытуемых опросили в чуть более взрослом возрасте, большинство воспоминаний были утрачены.
    Первые ощутимые воспоминания появляются в возрасте 3,5 лет, когда гиппокамп, часть мозга, отвечающая за хранение и воспроизведение воспоминаний, созревает и становится способной справляться с этой задачей.
    Также в возрасте около трех лет формируется отчетливое чувство индивидуальности, которое позволяет отличить себя от внешнего мира.
  • [542] Искусственное воспроизведение эпизодической памяти
    Эпизодическая память сохраняется дольше, чем время, после которого человек затрудняется вспомнить эпизод, т.е. просто затрудняется доступ из-за потери оригинального контекста.
  • [545] Эпизодическая память у крыс
  • [672] Контекстом эпизодический памяти является эмоциональное состояние
    Эпизодическая память имеет древовидную структуру (fornit.ru/66797) и первым ее уровнем является эмоциональное состояние.
  • [716] Виды осознаваемой памяти: Семантическая и Эпизодическая
    Эндель Тульвинг выделил в системе декларативной памяти два самостоятельных вида памяти: семантическую и эпизодическую память.
    Семантическая память у детей формируется раньше эпизодической.
    Эпизодическая память формируется на основе семантической.
    Нарушения эпизодической памяти возможны при сохранности семантической.
    Сохранность эпизодической памяти невозможна при нарушениях семантической памяти.
    Актуализация эпизодической памяти происходит по схеме «я помню».
    Актуализация семантической памяти происходит по схеме «я знаю».
  • [728] Мозг постепенно уменьшает число энграммных нейронов воспоминания
    Когда новая информация только предъявляется к запоминанию, на неё реагирует много клеток. Когда потом этот эпизод вспомнится раз, другой, третий, число энграмм, которые к нему относятся, будет уменьшаться; в итоге останутся те, которые в первый раз активировались более или менее одновременно и при повторном вспоминании только усилили связи друг с другом.
  • [729] Запоминание правил
    В двигательной коре мозга одновременно активировалось множество клеток, но лишь некоторые из них становились клетками памяти — именно они включались позже, когда мышам нужно было повторить, то есть вспомнить, нужные движения. Эти клетки соответствовали тем движениям, которые заканчивались успехом — когда мышь добиралась до корма. Иными словами, во время обучения среди нейронов, управляющих координацией мышц, происходил отбор: некоторые срабатывали без успеха, а вот некоторые должны были запомнить, что их сигналы оказались правильными.
  • [730] Специальные нейроны отмечают границы эпизодов в потоке жизненного опыта
    В нашей повседневности есть эпизоды, плавно перетекающие друг в друга, и эпизоды, которые резко друг от друга отличаются. Как оказалось, резкие границы между эпизодами отмечают особые нейроны.
  • [731] Перемены настроения помогают разделить непрерывную цепь событий на отдельные эпизоды
    Если между двумя соседними воспоминаниями происходила эмоциональная перемена, то порядок кадров в памяти начинал путаться, а сами они как будто дальше отодвигались друг от друга. То есть смена эмоций разбивала цепочку событий на эпизоды.
  • [732] Предсказания эпизодической памяти
    Новизна - несоответствие реальности предсказаниям из эпизодической памяти и это привлекает осознанное внимание.
  • [134] Принципы организации памяти мозга-это гипотетическое обобщение раздела.

    [34] Творчество

  • [80] Направленость приобретаемого опыта
    Закрепление опыта избегания или стремления происходит после совершенных действий и оценки результата - для фиксированных условий, в которых совершалось действие.
  • [218] Аналитическое исследование А.Пуанкаре: влияния значимости на осознание
  • [702] Творчество детей раннего возраста как образное познание мира
    Дети очень рано начинают проявлять интерес к изобразитель­ной деятельности. Их привлекают не только действия с изобрази­тельными материалами, но и результаты этой деятельности. Ма­лыша восхищает след от карандаша, измененная форма пластилина, в них он видит знакомые образы окружающего мира. Активизирует детскую изобразительную деятельность игра.
    Одним из важных условий развития творческой активности дош­кольников является наличие определенной суммы знаний, умений и навыков, без которых ребенок не может реализовать свой замысел, выразить чувства, передать впечатления в любом виде деятельности и, особенно, в художественной изобразительной.
  • [219] Основные механизмы творчества-это гипотетическое обобщение раздела.

    [20] Условия образования связей

  • [27] Механизм образования условных рефлексов
  • [56] Фиксация памяти
    1.Новое и значимое вызывает корректировку долговременной памяти.
    2. Значимое в положительном или отрицательном отношении фиксируется в долговременной памяти.
  • [78] Условия образования связей
  • [79] Условия возникновения связи 2
    При интенсивной активности эффективность передачи сигнала в возбуждающих синапсах значительно повышается.
  • [180] пение при самках усиливает связи между нервными клетками
    Центр удовольствия закрепляет долговременную память - как желательное.
  • [216] Негативная и позитивная осознанная оценка
    Сознание вырабатывает реакции с наиболее желательными последствиями негативной или позитивной оценкой этих последствий.
  • [284] NMDA-рецепторы и синаптическая пластичность
  • [318] Условия укрепления и ослабления связей
  • [470] Если два нейрона неоднократно активируются одновременно, связи между ними усиливаются в обоих направлениях
  • [523] Торможение условных рефлексов и его виды
  • [557] Нейронная организация простейшего рефлекса

    [2] Физиология нейрона

  • [3] Физиология нервной клетки
  • [33] Нейрон
  • [480] Нейрон, его строение и функции, простейшие сети

    [54] Функции гиппокампа

  • [41] Гиппокамп
    Без участия гиппокапма не фиксируются новые осознаваемые образы.
  • [274] Функции гиппокампа
    1. Стимуляция гиппокампа вызывает активацию соответствующих осознаваемых образов, которые это звено гиппокапма замыкает для самоподдерживания активности.
    2. Гиппокамп обеспечивает запоминание осознаваемого образа.
  • [275] Гиппокамп (википедия)
    Гиппокамп активируется всякий раз, когда необходимо удержать в фокусе внимания внешние ориентиры, определяющие вектор поведения.
  • [281] Искусственный гиппокамп
  • [282] Роль гиппокампа, Виноградова
    В 1975г. вышла книга Виноградовой О.С. Гиппокамп и память (скачать).
  • [290] Нейрогенез в гиппокампе для поддержки новых образов
    1. В гиппокапме созревают новые нейроны, которые используются для поддержки новых осознаваемых образов.
    2. Нейрогенез в гиппокампе стимулируется интенсивностью обучения новому.
  • [291] Патология гиппокампа при шизофрении
    1. Гиппокам является ключевым элементом организации субъективного восприятия-действия, обеспечивая переключение осознаваемого внимания.
    2. Нейроны гиппокампа обслуживают все возможные эмоциональные контексты, т.к. специфичны ко всем видам нейромедиаторов.
  • [293] Функции гиппокампа в процессах памяти
    Функция гиппокампа — оживлять следы памяти — тесно связана с его способностью инициировать ориентировочные реакции.
  • [295] Адаптивность и запоминание последовательности событий
    С помощью гиппокампа за один раз фиксируется новая и важная связь с вариантом реагирования для условий, отличающихся от привычных.
  • [316] Новые знания сопровождаются формированем новых синапсов в гиппокампе
    Обучение, усвоение новой информации сопровождается появлением новых синапсов, с помощью которых формируются новые нейронные цепи.
  • [333] Нейрогенез в гиппокампе взрослых людей
    У взрослого человека ежедневно образуется около 700 нейронов в каждом гиппокампе, а ежегодная частота обновления этой субпопуляции нейронов составляет примерно 1.75% в год с невыраженной тенденцией к снижению с возрастом.
  • [348] Запоминание без гиппокампа (без осознания)
    Кроме осознанного запоминания новых и важных моментов восприятия-действия, существует более древний механизм образования долговременных адаптивных связей, без осознанного учета их значимости для организма.
  • [350] Нейрогенез в гиппокампе: корректирующие поведенческие цепи в зависимости от новизны условий
    Благодаря «взрослому» нейрогенезу у человека каждый день появляется около 700 новых нервных клеток, которые встраиваются в нервные цепочки зубчатой извилины гиппокампа.
  • [369] Искусственный гиппокамп 2
    Гиппокамп может быть заменен искусственным протезом, выполняющим переключательную функцию.
  • [390] Изменение ассоциации с эмоциональной составляющей субъективного образа
    эмоциональная окраска памяти кодируется в нервных цепочках, связывающих амигдалу с гиппокампом, и амигдала в данном случае работает исполнителем: когда гиппокамп сигналит об опасном окружении, миндалевидное тело генерирует страх. Но такая ассоциация может быть нарушена благодаря высокой пластичности связей между амигдалой и гиппокампом.
  • [391] Ключи гиппокампа, активирующие субъективный образ
    энграммные («ключевые») нейроны отвечают за доступ к записанной информации
  • [416] Функции новых нейронов во взрослом мозге
  • [417] Периодизация развития гиппокампа
    Развитие гиппокампа до функциональной зрелости происходит задолго до развития префронтальной лобной коры.
    Корковые поля энторинальной области и гиппокампа (полей 28 и 34 по Бродману) наиболее интенсивно развиваются в период грудного возраста, раннего и первого детствах, когда ширина наружного слоя собственного энторинального поля epr1 увеличивается по сравнению с тем же слоем новорожденного в 2,36, среднего слоя – в 2,46, внутреннего слоя в 1,46. Ширина пирамидного слоя поля СА2 гиппокампа увеличивается от момента рождения до первого детства в 1,6.
    2. Интенсивный рост нейрона в собственном энторинальном поле epr1 и собственном поле СА2 гиппокампа отмечается в периоды грудного возраста, раннего возраста (от 1-го
    до 3-х лет) и первого детства (от 3-х до 7-ми лет), когда наблюдается значительное увеличение ширины и высоты нейронов и объема нейронов в наружном слое собственного энторинального поля epr1 . В левом полушарии в наружном слое объем нейронов увеличивается в 3,14 раз, в среднем слое в 3,02 раз, во внутреннем слое в 2,68 раз, в пирамидном слое поля СА2 в 2,95.
  • [418] ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВНУТРЕННЕГО СТРОЕНИЯ ГИППОКАМПА
    Максимум функциональных возможностей гиппокампа приходится, начиная с возраста 37-40 лет, т.е. это - пик интеллектуальных способностей.
  • [467] Образование цепочки мыслительной памяти
  • [488] Гиппокам и Тета-ритм
    задержка при передаче сигнала от одной зоны гиппокампа к другой по времени очень близка к периодичности тета-ритма. Тета-ритм — основной в работе этого отдела мозга.
  • [540] Извлечение эпизодических контекстов в подполях гиппокампа человека
  • [547] Лекция о гиппокампе
  • [657] Kлетки места предсказывают траекторию движения
    Оказалось, они «прописывают» траекторию движения – по их активности можно предсказать, где тело окажется «в будущем».
  • [658] Во время фазы быстрого сна воспоминания записываются с помощью новых нейронов
    Тонкая настройка молодых нейронов во время фазы быстрого сна важна для формирования и сохранения контекстно зависимых воспоминаний в быструю фазу сна. Эта работа дополняет понимание о том, как устроены механизмы памяти и зачем нам нужны новые нейроны и адекватный сон.
  • [664] У осьминогов обнаружены паттерны активности, характерные для гиппокампа
    Осьминоги способны удерживать стимул в активном внимании.

    [23] Функции глии

  • [32] Функция глии
  • [82] Консолидация
    Механизм кpатковpеменной памяти связывают с pевеpбеpиpующим возбуждением, когда возбуждение само себя усиливает по пpинципу положительной обpатной связи.

    [3] Функции нейрона

  • [2] Функциональность нейрона
    1. На мембране нейрона происходит процесс алгебраического суммирования положительных и отрицательных колебаний потенциала.
    2. Ответный разряд нейрона возникает лишь тогда, когда изменения мембранного потенциала достигают порогового значения — критического уровня деполяризации.
  • [8] Торможение
  • [29] Кодирование сигналов
    Импульсацией нейрона кодируется только интенсивность его активности.
  • [34] Возбуждение нейрона
    Конструкция мембран нейронов, включая каналы, также примерно одинакова у всех организмов Земли.
  • [53] Свойства отдельных нейронов
    Свойства отдельных нейронов во многом сходны независимо от того, идет ли речь о моллюсках, насекомых, амфибиях или млекопитающих.
  • [58] Функция распознавателя признаков
  • [100] Развитие специализации нейрона
  • [112] Отдельный нейрон имеет распознавательную функциональность
    "вычисления" в мозге происходят и на более низком уровне – на уровне одного нейрона.
  • [118] Элементарное звено рефлекса - распознаватель
    Для формирования самой настоящей памяти — как кратковременной, так и долговременной — достаточно всего трех нейронов, определенным образом соединенных между собой.
  • [152] Детектирование сигналов
    Во всех зонах мозга от первичных до ассоциативных нейрон выполняет роль распознавателя специфического профиля возбуждения.
  • [155] Модулирующие нейроны
  • [242] Медиаторы виноградной улитки
  • [388] Модуляторные нейроны
  • [389] Простейшие нейронные схемы
  • [393] Элементы для создания искусственной нейросети
  • [416] Функции новых нейронов во взрослом мозге
  • [456] Для принятия решений бывает достаточно всего двух нервных клеток
    Для осуществления управляющей деятельности во многих случаях не нужен весь мозг, а достаточно пары нейронов.
  • [480] Нейрон, его строение и функции, простейшие сети
  • [481] Механизмы, обеспечивающие стабилизацию полета и маневрирование саранчи в полете
  • [514] Учёные наблюдали развитие «взрослых» нейронов
  • [515] Восстановление связей, пластичность взрослых нейронов
    Систематическая когнитивная активация может способствовать интенсивному ветвлению дендритов у жертв инсульта или черепно-мозговой травмы
  • [560] Нейронные модели восприятия Кодирование параметров стимула
  • [574] Зеркальные нейроны и обучение
  • [585] Переключательные нейроны

    [64] Функции поясной извилины

  • [549] Поясная извилина (цингулярная кора)
  • [550] Функции Поясной извилины в составе лимбической системы
    Функцией является поддержка распознавания значимости в контексте текущих условий в качестве интегратора различных систем мозга для формирования конечного сигнала значимости.
  • [551] Функции лимбической системы

    [5] Функции синапса

  • [5] Функции синапса
    Функционально возбуждение передается только через синапсы.
  • [35] Синапс
  • [74] Синапс 2
    Наличие пресинаптической мембраны с медиатором и хеморецепторов на постсинаптической мембране обеспечивает одностороннюю передачу возбуждения.
  • [78] Условия образования связей
  • [79] Условия возникновения связи 2
    При интенсивной активности эффективность передачи сигнала в возбуждающих синапсах значительно повышается.
  • [84] Эрик Кандел
    Память «локализуется в синапсах» и изменения функции синапса являются основными в процессе формирования различных типов памяти.
  • [270] Модулирующее влияние важного стимула у простейших организмов

    [1] Эволюция нервной системы

  • [1] Эволюция мозга
  • [57] Нервная система насекомых
  • [225] Интеллект насекомых
  • [243] Этапы развития нервной системы
  • [354] Как возникла речь
  • [593] Могут ли рыбы думать и чувствовать?
    Мозг рыб имеет структуры, также образованные в процессе эволюции. Это такие части мозга млекопитающих, как, например, миндалины и гиппокамп, играющие ключевую роль в формировании эмоций и осуществлении познавательной деятельности.
  • [600] Поведенческая индивидуальность порождается случайными вариациями в развитии мозга

    [37] эго

  • [88] Феномен Я и воли
  • [99] Множественные модели личности
    В ходе приобретения личного опыта в мозге формируются модели выделенных его вниманием объектов, которые с их изучением дополняются все новыми свойствами.
  • [131] Рыбы учитывают жизненный опыт и меняют свое поведение
    Рыбы учатся, наблюдая друг за другом.
  • [137] Период доверчивого обучения
    Молодые животные обучаются приемам охоты и добывания пищи в основном у родителей.
  • [181] Экспериментальные обоснования периода доверчивого обучения
  • [267] Амазонские индейцы обходится без времени
  • [715] Протест у ребенка и подростка - попытки жить самостоятельно
    От 1 до 3 лет ребенок осваивает самостоятельные действия: передвижение (сначала ползает, потом встает и делает первые шаги), прием пищи. К трем годам биологическая сепарация завершается, у ребенка начинает появляться осознание себя отдельным человеком.
    Чем старше ребенок, тем больше он проявляет самостоятельность и отстаивает право на собственную жизнь.
  • [136] Эго-это гипотетическое обобщение раздела.

    [14] Эмоции

  • [20] Значение эмоций и их нервная регуляция
    1. Эмоции обеспечивают избирательный характер поведения в ситуациях со многими выборами.
    2. Эмоции определяют "ориентировчных рефлекс", фокусировку осознанного внимания.
  • [39] Страх и ярость
  • [42] Физиология мотивации
  • [47] Роль лобных долей
  • [72] Значение эмоций для закрепления опыта
    Действия, которые сопровождаются положительными эмоциями повторяются, а действия, за которыми следуют негативные переживания избегаются.
  • [96] Функции эмоций
    1. Базовая функция "эмоций" - в быстром переключении стиля реагирования.
    2. Возникшие в результате взаимодействия организма со средой положительные эмоции способствуют закреп­лению полезных навыков и действий, а отрицательные заставляют уклоняться от вредоносных факторов.
  • [97] Эмоции и система значимости
    В ответ на оценку объекта, так или иначе влияющего на воспринимающего, возникает эмоции как нерациональное принятие или отвержение.
  • [98] Эмоции и система значимости 2
    Эмоции отражают значимость объектов и ситуаций, действующих на субъект, обусловленную отношением их объективных свойств к потребностям субъекта. Мозг располагает специальной системой — биохимическим анализатором эмоций. Этот анализатор имеет свои рецепторы и детекторы, он анализирует биохимический состав внутренней среды мозга и интерпретирует его в категориях эмоций и настроения.
  • [107] Центр ада и рая
    Центры (не)удовольствя являются наиболее базовыми мотивирующими основами поведения.
  • [121] Формирование эмоций - как жизненный опыт
  • [166] О механизме блокировки воспоминаний, связанных с негативными эмоциями
    Обнаружен нейропептид S (NPS), являющийся передатчиком сигналов торможения, блокирующего воспоминания, связанные с негативной их оценкой - ассоциированные с негативным откликом "центров" эмоциональной оценки в миндалине.
  • [226] Основы эмоций у насекомых
  • [239] Центр ада и рая 2
    На основе сравнения всей информации сознание обеспечивает выбор определённой схемы поведения.
  • [244] Выключатель трусости
  • [253] Повреждение миндалевидного тела делает людей не способными бояться
  • [271] Как страх закрепляет воспоминания
    Миндалевидное тело (эмоциональный центр мозга) заставляет гиппокамп («релейную станцию» памяти) создавать новые нейроны. В значимой и новой ситуации эти новорожденные нейроны активизируются миндалевидным телом и обеспечивает подключение нового образа восприятия-действия.
  • [276] Роль активации системы отношения в формировании ложных воспоминаний
  • [279] Воспоминания сопровождаются активностью «контекстных» нейронов
    Значение воспринимаемого зависит от условий, в которых это воспринимается.
  • [370] Роль эмоционального контекста в придании значимости образам восприятия
    Эмоциональный контекст придает значимость воспринимаемому и памяти об этом.
  • [106] Эмоции-это гипотетическое обобщение раздела.

    [4] Энергозатраты мозга

  • [3] Физиология нервной клетки
  • [353] Энергозатраты мозга в покое

  • Последние комментарии для описаний:
  • Мы не можем помнить событий до двухлетнего возраста от linuxoid Октябрь 11, 2020, 09:15:42 PM


  • Список существующих аксиоматик



    Обсуждение Еще не было обсуждений.