Тема форума: «РАЗВИТИЕ ИНТЕРЕСА К НАУКЕ У НАШИХ ДЕТЕЙ (теория, опыт)»

Мимолётный вопрос,может и не требующий ,чтобы на нём заострять внимание . Но всё же : до семи лет у ребёнка идёт интенсивное развитие морфоструктур мозга. В семь лет мозг приобретает анатомически параметры как у взрослого человека.

Об этом есть описания " Нейрофизиология детского возраста"  Микадзе Ю.В. ( на этом компе чё то не работают вставки, тогда своими словами) От 2-х до 5 лет идёт созревание вторичных ассоциативных полей мозга. Соответственно примитивы распознаватели всё более усложняются по цепочке иерархии распознавателей.Идёт конкуренция нейронов за право стать распознавателем по типу "нейродарвинизма"

Может ли в этот критический период дополнительная нагрузка помешать нормальному развитию морфоструктур? Или напротив анатомический след более сложного ветвления дендритов с увеличением количества синаптических контактов обеспечит на будущее залог успешного обучения ребёнка? Стоит ли как говориться прыгать выше своей головы, или обеспечив ребёнку обогащённую среду за счёт игрового поведения - дождаться семи лет (недаром в 7 лет начинается школьное обучение) ,а потом постепенно внедряться в школьный курс обучения?

Я не то,чтобы противник раннего обучения, но на мой взгляд необходимо учитывать факторы критического периода развития, когда формируется анатомия мозга.Если механизмы сознания формируются 1 год.8 месяцев, то это за счёт развития анатомии определённых морфоструктур мозга. Раньше - просто никак нельзя. Тоже самое развитие зон мозга наступает строго в определённое время.

Например: миелинизация: При рождении ребенка М. далеко еще не закончена: в то время как одни части мозга уже вполне миелинизированы и готовы к функции, другие еще не закончили своего развития и не могут служить ни для физ. ни для псих, отправлений.

Миелинизация начинается в ряде структур до рождения (с четвертого месяца беременности), в других непосредственно перед рождением и, в-третьих, после рождения (табл. 4.2 (цв. вкл. <0)).

В таких структурах, как пре- и постцеитральная извилины, шпорная борозда и прилежащие к ней отделы коры, гипиокамп, крючковидная извилина, средняя треть свода, поперечные височные извилины, су-бикулум, миелинизация начинается еще до рождения. В ряде других структур, к которым относятся обширные отделы коры, образование миелина начинается непосредственно перед рождением. И наконец, в третьей группе структур (средняя и нижняя лобные извилины, нижняя теменная долька, средняя и нижняя височные извилины, часть сводчатой извилины) миелинизация начинается после рождения (ШадеДж.,ФордД., 1976).

Завершается она в двигательных, чувствительных корешках (спинномозговой нерв), зрительном тракте в первый год после рождения;

пирамидном тракте, постцентральной извилине — в 2 года; прецеит-ралыюй извилине — вЗ года;слуховых путях, лобно-мостовом пути — в 4 года; ретикулярной формации — в 18 лет; ассоциативных путях — в 25 лет. Это означает, что в первую очередь созревают те нервные пути, которые играют наиболее важную роль на ранних этапах онтогенеза (Бадалян Л. О., 1984, 1987).
Источник: http://www.scorcher.ru/neuro/science/base/ch_ontogenesis.php

Так получилось ,что за 4 года работы в техникуме через мои руки в обучении прошли несколько тысяч учащихся.И пускай меня поругают, но я такого мнения ,что в хорошем смысле этого слова до 18 лет дети в основном недоумки. По мере продвижения к 25 пятилетнему рубежу уже взрослеющие дети становятся всё более адекватнее.

Понято,что многое зависит от внешней среды ,возможностей обучения , но и много зависит от анатомии сроков созревания мозга.

 

Мне посчастливилось заполучить внучку, как раз с приходом на "Форнит", и у меня было время наблюдать развитие ребёнка- сравнивая сопоставляя ей взросление с материалами сайта и соответственно корректируя воспитательный процесс.

Какие я сделал выводы. Важен контекст в котором будет проходить обучение. Вот и по ссылке sergish, :  

Нейропедагогика показала большую роль эмоций в обучении и преподавании. Эмоции являются необходимым фактором продуктивной деятельности мозга. Учебный материал, освоенный в благоприятной атмосфере, лучше запоминается и обладает устойчивыми связями с соответствующим эмоциональным состоянием. Эмоциональный фактор стимулирует мышление и творческий потенциал обучаемого. Эмоциональный интеллект (EQ) не менее важен, чем IQ. Эмоциональное обучение необходимо как детям, так и взрослым.

http://ru.wikipedia.org/wiki/Нейропедагогика

Т.е нужен особенный эмоциональный контекст, в котором обучение будет наиболее эффективно.Думаю это должен быть социум сверстников, где ребёнок может проявить наибольшую активность, нужна здоровая конкуренция, которая будет стимулировать и придавать особую значимость процессу обучения.

Где найти такие условия как не в школе? Мы не стремились до школы создавать внучке особые условия для того.чтобы она училась читать и писать.Предпочтение отдавали больше физическому развитию( посещение стадионов,бег на коньках по 7км.) различные игры,путешествия, муз. школа искусств. Зато когда пришла в школу обнаружилось ,что внучка выше всех по росту в классе.Соответственно, появляется мотивация быть лидером и преуспевать во всём. Вот тут и пошло обучение, которое дало в конце года плоды и победу на олимпиаде по начальному обучению  для 2-3 классов(случайно попала в олимпийскую группу старших детей в связи с высоким ростом)

Так вот я думаю,что тяга к обучению мало у кого есть. Есть мотивация преуспевать, быть лучше других и соответственно поднимать планку своих возможностей. Вот страшно крутить солнце на турнике, а другие крутят.Приходится идти на риск несмотря на ушибы и сбитые коленки.

Заметил с ужасом, тучных детей становится всё больше. В своём классе в школе я был один толстяк на весь класс.В кругу друзей и подружек моей внучки, теперь редко встретишь стройных детей. В мои годы - завтрак,обед ужин - сладости по выходным( правда у меня мама работала на конфетной фабрике :)  ).Сейчас сладкое доступно каждый день, в каждой подворотне дешёвые киоски со сникерсами и чупиками.

Что может способствовать оптимальному снабжению мозга питанием и кислородом, при хорошем балансе внимания между такими крайностями как СДВГ и "умственная пассивность". ? Наверняка не зависимость от сладкого и малоподвижный образ жизни.

Вот актуальная статья к теме о возрастных различиях :"Детство экстерном: куда мы спешим?"

http://letidor.ru/moya-semya/article/detstvo_eksternom_kuda_my_spesh_35487/