Да, все дела в разных контекстах, в которых одно и тоже обретает разный смысл.

Если активировать контекст модели понимания, что большое и малое – вещи относительные, то в нем задача будет выглядеть некорректной. А в контексте учительской подзаковырки это – как бы прикол на засыпку и изворотливость.

В контекста понимания, что про линию-то не сказано, что она прямая и она может хоть сколько загибаться, задачка хоть и не становится строго корректной (т.к. не определено что такое малое и большое), но появляется подсказка.

вот этот 12 летний парень не может сосчитать сколько проедет за минуту машина, которая едет со скоростью 60 км в час. причем, он явно путает расстояние и время
и он же совершенно сознательно рисует такие рисунки, которые так и называет - зрительные иллюзии
Не могу представить, какие "модели пространства- времени" у него в голове?
https://drive.google.com/file/d/1zu7txk-0qmDdqbou9BfcrTbfi8q1XrbP/view?usp=sharing

Главное - понятие этих явлений, т.е. есть ли модель понимания, в которой времени и пространству отводятся определенные свойства в причинах и следствиях. Эти модели могут быть разными не только из-за особенностей культуры (а не языка), а из-за особенностей их формирования, от личного опыта освоения этих понятий в их применении. И у детей такие различия будут несопоставимо больше, чем у взрослых независимо от культуры потому, что современные культуры обеспечивают примерно одинаковую адекватность в силу базовасти понятий, а у детей нет еще вообще таких понятий.

Так важность -- это всегда личная оценка, которая может быть скорректирована опытом. Почему же не может?

В природе нет сложного или простого, это - субъективные абстракции. Сложно то, что вызывает затруднения в понимании данного человека, а для понимающего это же - легко.

Если есть навык понимания методики составления уравнений, то для вас легко до самоочесвидности, а для неискушенного это требует постепенного освоения всех включающих промежуточных понятий и навыков их использования.