>>у каждого человека с некоторого уровня развития, возможно, достаточно раннего, может быть своя модель пониманая

Нужно учитывать, что модели понимания – достаточно поздние образования. Их основы начинают формироваться в 3-4 года, в 7-10 дет возникают самые простые каркасы и некоторые простые модели, завершается это в 25-30 лет. Так что то, о чем речь имеет очень большие домодельные основания на уровне контекстных рефлексов, которые, в свою очередь, зависят от полноты наработанных первичных систем распознавателей примитивов восприятия и действия. И если у кого-то есть ранний навык одним взглядом точно видеть, сколько в кучке предметов (обычно распознается до 3-5 предметов, не более), то у такого будет преимущества везде, где такая способность оказывается основной.

Переживание непонимания – уже модеьный аспект и говорит о том, что не найдена подходящая модель. Т.е. у детей это – почти во всем будет проявляется как только они задумаются о чем-то.

В армянском случае была настойчивая попытка найти какие-то ощутимые, зримые корреляты восприятия в алгоритмах потому, что такое означает, что ты оказался в надежной среде объективного и можно положиться на свойства объектов реальности, чтобы понять их свойства. Это не отсутствие понимания, а гипернастойчивость поиска.

>>у человека могут сложиться параллельные модели одного и того же

Это – шизофреническая ненормальность. Модель, отражающая свойства объекта внимания в данных условиях всегда одна принципиально. Но если у человека развиваются несколько параллельных Я для одних и тех же условий, то да, будет такая фигня.

"если обратить внимание не решает проблему понимания, то - отсутствие (понимания)"
можно ли уточнить это так?
если осознаны все элементы задачи, но нет понимания, это означает, что не найден контекст распознавателей, отражающих причинно-следственные связи условия и решения данной задачи.
это может быть и на уровне рефлекторном и на уровне моделей

"переживание непонимания – уже модельный аспект и говорит о том, что не найдена подходящая модель"
можно ли уточнить это так?
переживание или осознание непонимания означает, что задача рассматривается на уровне моделей причинно-следственных связей, но модель, содержащая контекст распознавателей причинно-следственных связей условия и решения данной задачи не найдена

>>если осознаны все элементы задачи, но нет понимания, это означает, что не найден контекст распознавателей, отражающих причинно-следственные связи условия и решения задачи.

Если что-то не распознается, то это не может быть осознано, это просто не видится в упор, как будто и нет его. Во фразе “если обратить внимание не решает проблему понимания, то – отсутствие, нужно долбить этот элемент.” имеется в виду как раз такая ситуация и тогда нужно сконцентрироваться на восприятии этого невидимого пока оно не станет нормально распознаваться.

В статье по ссылке есть картинка, которую многие не в состоянии распознать, они не видят, не могут выделить то, что им просто не приходит в голову в том контексте. В другом контексте они могут хорошо знать этот образ. Но если показать этот ускользающий образ и сказать, что он на рисунке, то уже возможно распознавание.

>>переживание или осознание непонимания означает, что задача рассматривается на уровне моделей понимания, но модель, содержащая контекст распознавателей отражающих причинно-следственные связи условия и решения задачи не найдена

Да. Осознание – это всегда поиск подходящей модели понимания. Пока человек не осознает, то работают его рефлексы и автоматизмы и если там нет срабатывания, то он никак не реагирует на ситуацию. А если обратить его внимание на что-то, чего у него нет в привычках, то он задумается и поймет, что тут у него пробел.

Вряд ли он устал. Причины могут быть:

1) интересно до тех пор, пока понимаешь, о чем речь и есть цель понять, как решается проблема, но если что-то начитает быть непонятным, то дальнейшее внимание становится бессмысленным, начинаешь зевать (в прямом смысле – это признак потерянного внимания).

2) не достаточно интересна сама проблема (или в ходе обсуждения интерес не подкрепляется) и поэтому внимание теряется.

Если вы работаете с возрастом до 5 лет, то да, у них только начинают формироваться самые общие каркасы. Примерно в 10 лет уже есть какие-то более детализованные модели. Именно этой детализацией и занимаются в школе. Чтобы на уроке не зевали, нужно в каждом конкретном ученике для каждой конкретной темы сканировать состояние его модели явления, т.к. общее воспитание не обеспечивает достаточно одинаковую степень проработки моделей у разных учеников.

ответ

с развитием лобной коры начинается поиск не среди отдельных контекстов, а среди совокупностей контекстов т.е. моделей?

или модели это контексты над контекстами - т.е. контексты более высокого уровня иерархии, и поиск все равно идет среди контекстов? тогда в чем принципиальное значение лобной коры для поиска контекстов?

Нужно различать контексты рефлекторные (теменной ассоциативной зоны) и контексты моделей (лобной ассоциативной зоны).

В первой никакого описка не происходит, там – только срабатывание рефлекторных цепочек в зависимости от текущих условий (контекста) и пускового стимула. Поиск – осознанная произвольность и бывает только в моделях.