Понятно, в чем разнопонимание.

Любая доминанта нерешенной проблемы возникает именно когда нет позитивного решения проблемы. С чувством вины человек как раз хорошо понимает, что сделал неправильно, что это порицаемо и согласен с тем, что виноват. Если бы не был согласен с такой оценкой неправильности, то и проблемы бы не было: ну и что, что кому-то не понравилось, как он пнул кошку в лет? Он убежден, что этих тварей нужно всегда пинать с дороги.

прошу 6 летнего нарисовать точку. он начинает рисовать расходящуюся спираль, а потом с трудом замыкает ее. в чем его проблема, в координации между рукой и зрением? этот ребенок- левша. может это быть связано?

Непонятно, у него уже вырабатывалось представление о точке? Если да, просто нужно спросить, а почему изображает не точку, а целую фигуру? Если нет, спросить, что он знает про точку: как она выглядит, пусть покажет примеры точек вокруг, а вот это точка и если нет почему?

Должна же быть обратная связь.

Леворукость никак не влияет на формирование представлений об объекте внимания.

>>дети от 6 до 10 лет не интерпретируют слова, а воспринимают их непосредственно, как команды.

Это во многом верно потому, как третичные зоны лобных долей только начинают формироваться и этот процесс идет до 25 лет. Так что в таком возрасте возникает преобладают уже и не просто условный рефлекс, но еще и очень сырые, в самых начальных стадиях формирования модели понимания.

по-моему имеет смысл объяснить с точки зрения теории успешную практику. приведенные в книге де Боно "Teach your child how to think" примеры показывают, что его эмпирические методы развития мышления де Боно - успешны. ниже я попытался объяснить в понятиях сайта следующий отрывок о мотивации.
"Без мотивации невозможно учить чему-бы то ни было, в т.ч. мышлению. Но говорить детям, что мышление поможет в школе или в жизни для большинства детей ничего не дает. Мышление само по себе должно быть живым, развлекательным, удовольствием, почти что игрой. Детям нравится думать. Их нравится использовать свой ум, выдвигать идеи. Но они должны быть в состоянии сделать это. Давать детям что-то непосильное или скучное противоположно мотивации. В период между 9 и 11 годами дети получают наибольшее удовольствие от мышления. Значение имеют не отдельные вопросы, а процесс совершенствования мышления. Надо избегать суждений «верно» или «неверно». Мышление – это как представление - иногда прав иногда не очень. Можно играть в теннис хуже или лучше, но это всегда игра в теннис.
Большая часть мотивации происходит от практических тем или упражнений. Большая часть этого должна быть забавной и спекулятивными – позволяющими различные толкования. Ошибка давать только тяжелые и серьезные темы. Цель этой книги – помочь учить искусству мышления, а не дать родителям возможность учить детей, что верно, а что неверно.
Мотивация зависит от ощущения продвижения. Продвижение может быть в различных вопросах. Если нет ответа «верно» или вообще нет простого ответа, это могут быть такие вопросы. Сколько есть альтернатив? В чем различны наши списки? Что можно добавить в список? Я никогда не думал об этом. Сильна мотивация от новой идеи. Мотивирует сравнение и соревнование. Мотивирует быстрота и эффективное выполнение задач на мышление."

мотивация - это различные проявления в поведении ориентировочной деятельности?

>>мотивация - это различные проявления в поведении ориентировочной деятельности?

Если имеется в виду “ориентировочный рефлекс”, то – категорически нет потому, что мотивация – уровень психики, а не рефлексов. Если имеется в виду исследовательская деятельность, то тоже нет потому, что мотивация – более общее, чем один из поведенческий контекстов.

Мотивацией называют то, что вызывает осмысленные попытки действий (а не просто автоматизмы или, тем более, рефлексы), это как причина поведенческих следствий. Если нет такой причины, то можно считать, что поведение было машинальным или даже вообще случайным, что учитывается в юриспруденции в вопросе, а виноват ли преступник или это было по неосторожности, случайности, рефлекторно.

Понятно, что любая мотивация имеет основы на самом низком уровне организации мозга, вплоть до регуляции гомеостаза (мотивация преодолеть негативные жизненные состояния). Но это – не просто значимость, а осознанная оценка значимости – смысл происходящего с учетом последствий ситуации и последствий возможных действий. Т.о. мотивация – осознанная оценка необходимости волевого усилия в ситуации новых, непривычных обстоятельств, требующих действий, без которых прогнозируется более негативные последствия, с пониманием необходимости достижения более позитивного. Это – основа произвольности.

>>приведенные в книге де Боно "Teachyourchildhowtothink" примеры показывают, что его эмпирические методы развития мышления де Боно – успешны

Любой автор, от авантюриста до добросовестного приводит такие примеры и так, чтобы это казалось очевидно убедительным. Это вовсе не гарантирует их в самом деле адекватность и корректность, возможно сознательно или нет, но не были приведены неуспешные случаи или вообще успешных был 0,1 процент случайного выпадения. Только верификация независимыми исследователями, на уровне аксиоматической воспроизводимости в заданных рамках условий может говорить о верности примеров.

>>"Без мотивации невозможно учить чему-бы то ни было, в т.ч. мышлению...”

Тут недоопределенно слово “учить”. Учить методом отзеркаливания можно еще в доосознавательном возрасте в силу авторитарности, т.е. мотивация заменяется на чужую.

>>Мышление само по себе должно быть живым, развлекательным, удовольствием, почти что игрой. Детям нравится думать.

Путается мышление и его контекст, что несопоставимо. Мышление – совокупность срабатывания мыслительных автоматизмов при отслеживании сознанием текущего состояния и вмешательством в это на одном из требующихся уровней. Это как сказать: действия должны быть живыми и развлекательными. Разница - лишь в моторных или мыслительных автоматизмах при постановке тех или иных сознанием или прерывании для осознания и творчества при неимении подходящего автоматизма.

>>Давать детям что-то непосильное или скучное противоположно мотивации.

Просто возникнет другая мотивация – избавления от нудного раздражителя.

>>Надо избегать суждений «верно» или «неверно». Мышление – это как представление - иногда прав иногда не очень. Можно играть в теннис хуже или лучше, но это всегда игра в теннис.

Эта фраза буквально во всем не верна.

>>Большая часть мотивации происходит от практических тем или упражнений.

Попытка говорить о причинности явления не имеет шансов, если нет понимания его механизмов и организации.