Адресовано маньяку, который посвятил свою жизнь пакости и уже около 20 раз регистрируется чтобы разместить очередную пакость. Нормальные люди так не делают.

>>можно ли связать затруднения этого ученика с несогласованной работой полушарий?

В норме нет таких несогласованностей. Причина - в отсутствии опыта решения таких задач, точнее недостаточность наработанных навыков понимания и решения. Как раз об этом - в последней статье.

не понятно, как применять на практике эту периодизацию
"15 мес — 4,5 г - Лимбическая система Развитие эмоциональной и речевой сферы, воображения, памяти, овладение грубыми моторными навыками"
ну вот, например, перерисовывание по клеточкам - это грубый моторный навык или тонкий (8 лет)?

или вот - девочка 6 лет повторяет - "я знаю, но не скажу". это проявление интегрированного мышления или что? как на это реагировать?

понятно, что работу преподавателя невозможно алгоритмизировать - это во многом определяется ситуацией, но ориентиры могут быть. это могла бы быть эта периодизация. но как ее использовать?

Там имеется в виду первичные моторные зоны, т.е. зоны безусловных рефлексов. А перерисовка по клеточкам - высший уровень осознания, требующий прерывания действий на осмысление.

У меня нет ответа на вопрос, как можно было бы использовать компьютеры в деле выявления необходимых составляющих элементов для обеспечения всех этапов развития.

Мне кажется, методология применения этой периодизации могла бы быть такой. Периодизация развития мозга характеризует , что может удерживаться в памяти (гиппокамп) и сформированную к этому периоду систему значимости, которая определяет, что может быть интересно и ново – что вызовет ориентировочную деятельность и осознание. Для того, чтобы наработать навык применения этой периодизации, надо разобрать встречающиеся в практике преподавания примеры поведение ученика – реакция преподавателя.

В мозге выделяют три основных зоны - по качеству обработки восприятия и действия: Первые две характеризуются формированием распознавателей "без учителя", т.е. нейроны просто фиксируют то, что появляется в профиле их возбуждение после того как они созревают и становятся готовыми к образованию связей. Множество слоев нейронов в мозге созревают в строгой последовательно один за другим так, чтобы сначала зафиксировались самые примитивные образы, затем, на их основе, все более сложные, инвариантные и абстрактные. Здесь еще нет никакого влияния гиппокампа и самоудерживания. А это (первичная и вторичная зоны) - огромная часть заготовок мозга, от которой зависят возможности более сложных - ассоциативных зон (третичных зон).

Все это понятно взрослому, но как быть например 5-ти летнему ребенку которому это не объяснишь? Он ведь не может еще пока применить технику осознанного формирования навыков.

Например, ребенок учится кататься на роликах (само катание ему нравится). Специфика в том числе физических навыков такова, что даже базовые элементарные движения по началу часто выполняются неправильно/не оптимально. Однако ребенок (в частности 5-ти летний) может научится кататься и как попало и это его не будет парить. Необходимо же чтобы ребенок выполнял базовые движения правильно чтобы и процесс обучения шел быстрее и чтобы потом переучиваться не пришлось. Но если взрослый может сидеть полчаса и оттачивать одно и то же движение, то ребенку после серии попыток этот процесс становится неинтересным.  

>>как быть например 5-ти летнему ребенку которому это не объяснишь? Он ведь не может еще пока применить технику осознанного формирования навыков.

Может, потому, что методика осознанного формирования навыков не требует понимания механизмов, а сводится к тому, чтобы отслеживать сначала медленно совершаемое действие так, чтобы корректировать все неточности на пути, а не пытаться достичь результата просто множеством повторений и оценкой общего результата. Но знание механизмов позволяет намного глубже понимать методику во всех возникающих особенностях реализации.

При этом все то, что осознаться не может, но обеспечивает координацию, будет само постепенно формироваться уже рефлекторным механизмом, это – неизбежный отход от осознанности. Ребенок сначала просто научиться координировать устойчивость на роликах (как раньше учился ходить), а потом уже осознанно сможет формировать навыки всяких трюков. Тут важно просто своим примером показать, как лучше двигаться, чтобы он попытался отзеркалить. Но уже после того, как он вообще научиться хотя бы стоять и чуть передвигаться. Можно только обращать внимание на то, как лучше ставить ноги и т.п.

Продолжать попытки его стимулирует активное желание кататься как другие (это для него очень важно – как другие).

>>какие минусы/противоречия ты видишь в "модной" методике воспитания Монтессори ?

Если речь идет о том, чтобы воспитатель ничего сам не навязывая ребенку, а только помогая реализовать его возникающие интересы и проблемы, то так реально не получится потому, что с самого начала ребенок ориентирован именно на освоение чужого опыта, отзеркаливание. У него нет ничего своего. Если с какого-то момента взять и перестать вести ребенка, надеясь на максимальное развитие его самобытности, то будут упущены без оптимальной поддержки все критические периоды развития с данного момента, если это не 25 лет, т.е. все пущено на самотек. В частности, это здорово может повредить процессу социализации.