Тема форума: «Как развить мышление и стать умнее?»

Ты как-то упорно упускаешь из виду то, что пытаюсь тебе сказать: нужно различать то, на что влияет наследственность (или даже особенности раннего развития нейросети) и то, что является полностью приобретаемым в ходе личной адаптивности. Родишься слепым - не станешь живописцем, хотя, может быть, станешь новатором "абстрактного" сюрреализма в стиле С.Дали, стреляющего краской в холст. Родишься микроцефалом - вообще не будет никакой личной адаптивности. Но если есть такая, то наиболее базовое отношение для стремления и избегания будет зависеть от текущей конкретики твоей системы отношений, которая формируется под воздействием обстоятельств. И базовые эмоциональные контексты у тебя будут зависеть от текущих обстоятельств и предшествовавшего личного опыта.
Что делать, если в чем-то твоя нейросеть в раннем развитии пробуксовывает в каких-то возможностях (ну, лишили тебя в критическом возрасте восприятия вертикальных полос и теперь ты не видишь их ни в чем)? Ты будешь компенсировать это так, что научишься обходиться без этих распознавателей. И, возможно даже, что в каких-то ситуациях, развив косвенное распознавание, получишь преимущества, т.к. стал спецом по такой косвенности. Пластичность нейросети, особенно на уровне личных навыков (при осознании) невероятно велика настолько, что полностью способна нивелировать даже очень серьезные различия в ранних особенностях. Единственное условие - актуальная для данной личности необходимость в развитии этих навыков.
И поэтому утверждения в стиле С.Савельева, что женщины изначально тупее, - просто невежественная профанация, не говоря даже про дичайшую некорректность таких утверждений.

>>Что теория говорит о том, нужно ли тренировать уже взрослые мозги для лучшего их состояния в будующем?

Практика говорит, что одной из наиболее общих механизмов адаптивности является дезадаптация того, что не используется. И это касается не только оптимизации мышечного тонуса (и любых других регуляторных систем).

После каждого критического периода созревания очередного слоя нейросети не поучаствующие в обучении нейроны, не образовавшие связи - отмирают.

Для поддержания тонуса (чего бы то ни было в организме) необходимо и достаточно более часто, чем таймаут дезадаптации нагружать систему до такого состояния, которое нужно поддерживать. Если это касается системы, обеспечивающей творчество - то необходимо поддерживать достигнутый уровень творческой потенции.

>>Какой по времени каждый  критический период?

Очень по разному, но каждый последующий продолжительнее предыдущего. Можно сказать, что самый последний растягивается на всю жизнь. Наиболее критичные первые периоды созревания, когда формируются заготовки примитивов распознавания и примитивов реакций действия. Коллекции заготовок зависят от условий текущего восприятия и окружения, что делает особь наиболее приспособленной к ее условиям.

>>Более часто - это какой примерно временной интервал?

Варьируется индивидуально и от возраста, но для мышц довольно заметно (и чем более молодым, тем заметнее), что если проболеешь недельку в постельном режиме, то потом становится трудно передвигаться. Вернувшиеся космонавты вообще оказываются беспомощными первое время. Когда находишься в воде довольно долго, первые шаги после выхода на берег заметно труднее, - так же происходит переадаптация, но пока без дезадаптации.

В нейросети в этом отношении тоже своя специфика, которую так же можно пронаблюдать. Бывает забыл старый пароль, но "пальцы еще помнят" и набирают верно. Бывает, уже не можешь вспомнить каким вензелем сам расписывался, но когда нужно, не задумываешься и рука выводит как нужно. В таких случаях теряются субъективизирующие связи, закольцовывающие образ восприятия фаз автоматизмов и сознание уже не может вмешиваться в эти автоматизмы. Если какое-то время автоматизмы также оказываются невостребованными, то и они теряются, в первую очередь те связи, что могут запускать поведенческую цепочку. Здесь тоже зависит от того насколько базовой, более ранеей и востребованной была цепочка. Более проторенные труднее теряются, а ветвления поздних вмешательств сознания - легче.

>>Может ли человек, утратив критическое мышление, его опять наработать  после  50 летнего возраста?

полтинник - не возраст :) Да, может! Нужно его поместить на необитаемый остров, где ему придется без придури разрешать себе только адекватные реакции :) Там, где человек обеспечивает жизнь за счет кого-то и ему сходят с рук фантазии разума, он склонен быть некритичным к себе (а нафига?) даже наоборот, бывает именно абсурдность, гротескность, приколистость и обеспечивают ему возможность такого паразитирования или, назовем мягче, симбиоза.

>>на этом принципе построена вся отечественная система обучения, когда достаточно много информации (которая возможно никогда не понадобиться) дается студентам в течении 5 лет. Это неправильно?

Еще как - неправильно, об этом было: Педагогика и механизмы психики.

>>Если человек поступал учиться ради того, чтоб работать по этой специальности, то почему впрок?

А потому, что, выходя из вуза, он вообще не помнит всех этих частностей, только - самые общие принципы, а вот на них как раз и не было достаточного акцента, все делается наоборот. И он приходит на свою первую по специальности работу и именно там получает первые конкретные знания, а не книжные сведения.

>>нарабатываются шаблоны по пользованию технической профильной литературой

И на это уделяется минимум внимания. Вообще положили на методологию в вузах. Все это нарабатывается самим человеком фактически и вузы к этому не причастны. То, что они могли бы дать - наиболее общие представления и связи со смежными общими представлениями других предметных областей - если и дается, то быстренько и как попало.