Работа с отстающими детьми

Что конкретно подразумевается под "улучшить внимание"? Наверное имеется в виду осознаваемое внимание? то, что привлекает фокус осознания? Какую именно функциональность в этом случае требуется улучшить?

В данном случае описано яркое проявление СДВГ. Этот синдром всегда сопровождает попытки ориентировочных реакций в условиях недостатка личного опыта для данного вида деятельности. Простое тупо-заучивание не дает эффекта (оно вообще вредно в любых случаях). Поэтому рекомендовал бы не применять игры и методы, использующие просто зубрежку. Тут важно наработать недостающие понятия, которые требуются для адекватного освоения данной области личного опыта, в данном конкретном случае у девочки не было представления о сути опрерации умножения в отличие от сложения. Сначала необходимо делать упор на ясное постижение такой сути.

Вообще перед тем как начать постигать какую-то область личного опыта нужно проверить достаточно ли ясные все промежуточные понятия.

В случае возникновения "стандартного" для ребёнка стрессового эмоционального состояния (контекста), нужно попытаться обойти устоявшиеся (для обеих сторон) шаблоны разворачивания ситуации — так чтобы финалом сценария был удовлетворительный для всех результат. И обязательно — помочь ребёнку осознать этот факт: это сломает его внутренние стереотипы отношения к такого рода ситуациям в будущем. Постепенно ребёнок будет раскрепощать и адекватизировать своё восприятие и нивелировать предвзятость отношения к такого рода ситуациям. Память (опыт) — наше всё. Человек — и есть его память (опыт). Чтобы стать другим человеком (с другими естественными реакциями на внешние обстоятельства) — нужно изменить свой опыт переживания таких обстоятельств. На этом принципе, думаю, основаны такие эзотерические техники, как "перепросмотр" собственного негативного опыта, "остановка мира" и "освобождение от социальной обусловленности" и т.пр. Главная суть состоит в понимании того, что чтобы в тебе родился новый человек — в тебе должен умереть старый....... Со всеми "тараканами".

Это равно как избавление от идеи-фикс: трудоёмкое, болезненное и иногда убийственное мероприятие...

Память (опыт) — наше всё.

Я не знаю структуру механизма, обуславливающего такие реакционно-адаптационные явления психики. Но по внешним (и внутренним субъективным) характеристикам он напоминает "заливание свечей в автомобиле"... Аналогом "свечей" являются нейрорецепторные структуры, а топливом — эмоциональный фон, нейромедиаторы. Каким-то образом, отклонения в эмоциональном контексте влияют на "пропускную способность" наших мыслительных ресурсов: могут как стимулировать мышление (в случае "положительных" эмоциональных подъёмов), так и блокировать его (в случае "отрицательных", тормозящих стрессовых ситуаций, лишённых нормальной ясности понимания перспектив их развития, и поэтому снижающих эффективность психических процессов — сужающих их до необходимого уровня обеспечения максимальной ситуационной безопасности).

Что-то "получаться" может только в состоянии ясного понимания ситуации и уверенного прогноза требуемых для её положительного разрешения действий. Если такого понимания нет — в человеке просыпается базовые животные механизмы самозащиты, вытесняющие высшие функции мозговой деятельности на второй план. Часто это выливается в слабо контролируемые спазмы страха и всплески агрессии.

Таковы мои личные ощущения, основанные на личном опыте. Сам я не могу назвать свой опыт "идеальным", — поэтому стоит рассматривать его как косвенный материал для самоанализа.

>>> улучшить работу которых, помогает масаж биоактивной точки ,расположенной в центре темечка

Это как это? :))

Возможно, этот нюанс является частью механизма "само-обуславливающей" эмпатии, а потому - может быть достаточно интересен для прикладного осмысления в данном контексте.

На всякий случай изложу алгоритм умножения чисел 6,7,8,9 на любое из этих четырёх (например 6х7, 8х8, 9х7). То есть по сути всего лишь шестнадцать вариантов. Это четверть таблицы Пифагора от двух до девяти. Но это четверть самых крупных чисел, на которую может не хватать памяти при быстром заучивании :)

Алгоритм позволяет собственно на пальцах считать. Со временем само запомнится, и можно будет не растопыривать пальцы в людном месте. Мы привыкли когда дети прибавляют на пальцах числа меньше пяти например. Но оказывается на пальцах можно умножать числа от шести до девяти.

Алгоритм умножения на пальцах на примере 7х9

1 Изобразить одной рукой первое число.

Ладошка раскрыта. Нужно изобразить например число 7. Считаем раз, два, три... и одновременно загибаем пальцы. Говорим пять - кулачок весь сжат. Пальчики на ручке закончились. Вторая ручка занята, нужна для другого числа, её пока нельзя использовать. Поэтому применяем хитрость. Говорим шесть - разгибаем указательный палец из сжатого кулачка. Говорим семь - разгибаем ещё и средний палец. Есть теперь число семь на одной руке - два пальчика разогнуты, три согнуты.

2 Изобразить второй рукой второе число.

Аналогично. Например 9 - из кулачка-пятерки разгибаем четыре пальца, и один остается согнуты.

3 Само умножение.

3.1 Десятки

Теперь смещаем понятия. Разогнутые пальцы, они длинные - это десятки. Результат окончательный должен быть средним, а не большим. Поэтому для длинных разогнутых пальцев-десятков применяется короткая операция - сложение. А для коротких согнутых пальцев-единиц применяется длинная операция - умножения. Такое взаимодополняющее сочетание сделает результат средним, как нам и нужно.

От руки-семёрки у нас два разогнутых пальца - 20. От руки-девятки четыре разогнутых - 40. Прибавляем. 20+40=60.

Совет. Разогнутые пальцы можно положить друг на друга, чтобы подчеркнуть факт сложения. Плюс их можно взглядом пересчитать в таком виде и умножить на десять, если сложно прибавлять в уме.

3.2 Единицы

Согнутые пальцы короткими выглядят, потому что свёрнуты - это единицы. Они такие маленькие, невзрачные. Если их прибавить - получится маленькое число. А нам нужно среднее. Поэтому применяется большая операция - умножение. Сделаем большое умножение маленьких единиц - и получим средненькое число.

От руки-семёрки у нас три согнутых пальца - 3. От руки-девятки один согнутый - 1. Умножаем. 3х1=3.

3.3 Результат

Вот мы вышли в полуфинал, осталось получить окончательный результат. Прибавляем результаты полученные для десятков и единиц.

От десятков мы получили 60. От единиц мы получили 3. Прибавляем. 60+3=63

Послесловие. Чем крупнее числа, тем легче выполняется алгоритм. Если числа маленькие, например минимальный случай 6х6 (шестерка - один разогнутый, четыре согнутых), то для десятков выйдет 10+10=20, для единиц 4х4=16, для окончательного результата 20+16=36. В принципе могут возникнуть сложности из-за переноса в старший разряд при умножении единиц. Если же числа побольше, (минимум 6х8, 7х7), переноса в старший разряд уже не будет. По сути неудобны только 6х6 и 6х7 (7х6) - три случая из шестнадцати. Для больших чисел без переноса в старший разряд смотрите как просто: 9х9 (девятка - четыре разогнутых, один согнутый)=(40+40)+(1х1)=80+1=81.

Можно на первых порах после тренировки приловчится визуализировать руки, чтоб учитель не заметил счета на пальцах. Лично я не пробовал натаскивать себя в этом.

Информация взята из книги по истории математики, которую я в детстве брал в школьной библиотеке. Автора и название не помню. Могу поискать если кто-то попросит. Там было написано что так считали торговцы в древнем Риме, поскольку в их римской непозиционной системе сложности со счётом в столбик. Может у них даже не изобрели счёт в столбик, не помню, я тогда ещё не родился :) Даже в позиционной системе вычисления столбиком не дают преимущества при работе с одноразрядными числами :) Но в римской системе уже двойка не одноразрядная. Поэтому там самое оно придумать вычисление столбиком для маленьких чисел, но вроде не придумали. А этот счёт на пальцах типа компенсировал недостатки системы счисления и ускорял расчёты. Вроде что-то такое было.

Я сам не поверил что так можно считать, потом проверил несколько вариантов, всё сошлось с таблицей умножения. Думаю можно алгебраически разрулить, если пробовать доказать алгебраическое выражение х*у=10*[(х-5)+(у-5)]+[(10-х)*(10-у)]. У меня только что получилось на листочке.

Не знаю будет ли это полезно детям. Думаю ясно что здесь риторика используется для илюстрации способа внедрения алгоритма в ум ребёнка посредством ассоциаций.

Нашел из какой это книжки я взял.
Глейзер Г. И. История математики в школе: IV-VI кл. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1981. - 239 с.

II. История математики на внеклассных занятиях. Глава 7. Из истории арифметики. § 1. Пальцевой счет. Различные приемы умножения. с. 126
 
Там точно об этом, но допускаю что в детстве в другой прочитал. Просто в детстве одну прочитал, а сейчас у меня много в электронном виде на тему истории математики.

В общем согласен с sergish в Сообщение № 33703. Это - тривиальная блокировка любых реакций в данном контексте (контекст необходимости дать ответ в присутствии неких авторитарных личностей). Если ребенок пытался искренне ответить на вопрос взрослого, но по какой-то причине не смог ответить так, как от него ожидалось и взрослый очень резко осадил его (предельно негативная оценка с точки зрения ребенка), то в первую попытку возник блок на именно данный вариант (тип) ответа. При повторной неудачной попытке взрослый еще в большей степени проявляет свое негодование и возникает четкая связь: "чем больше пытаюсь что-то ответить, тем мне хуже". Это быстро блокирует вообще все реакции и выделяется распознаваемый признак ситуации: в таких случаях просто невозможно ответить. Если этот признак распознается в другом контексте, то блокировка возникает и там.

В принципе да. Эти пиемы были описаны в

Преодоление зависимостей

но более подходят как для случае депрессий Депрессии и их преодоление, хотя такие локальные (не постоянные) попадания в безвыходные ловушки блокировки и не принято называть депрессиями :)

"нейрофизиологический механизм следующего упражнения" состоит в попытке формирования желаемых поведенческих стереотипов, а вот что при этом имеется в виду как желаемый результат должен бы поведать автор такой методики.

Развивать координацию вообще - почти бесполезно потому, что координация формируется каждый раз для вполне определенных ситуаций и двигательных реакций. Это как медитировать чтобы развивать интеллект. Нужно оттачивать конкретные, практически используемые в наиболее распространенных ситуациях навыки.

Есть "контр-мнение", которое я не против вынести на обсуждение. :)

Оттолкнусь от эксперимента с котятами, которым в младенчестве не показывали вертикальных полосок — что помешало сформироваться у них способности в последствии распознавать вертикальные предметы.

Все мы понимаем, что любое знание (навык) формируется из элементарных составляющих. И лично мне кажется, что чем больше усвоено (наработано) таких элементов — тем крепче знание (увереннее навык), основанное на таких элементах.

В данном конкретном случае, практика удержания палки в равновесии в различных контекстах восприятия должна обуславливать формирование более устойчивого навыка восприятия (обратной связи) в различных контекстах.

Вот тут сразу бы и прикинуть, а в каком возрасте формируются эти примитивы распознавания? Ведь когда прошел соответствующий период развития уже там ничего нового не сформируется. Механизм же поведения по аналогии, когда наработанное в одном контексте пробуется применить в другом, совершенно иной. Это - именно конкретика формирования автоматизма в данных условиях.

автор: nan сообщение 34068:

Благодарность от: skyurij, Айк, sergish

...пацаны, объясните за шо ваши "спасибы"... — не догоню 

Пропустил один из вопросов, сорри:

На самом деле этот метод всего лишь позволяет отвлечься от текущего контекста (условий восприятия), в котором искомый образ никак не ассоциирован и ожидание того, что случайно что-то в восприятии или внутренней активности коснется контекста, в котором возможно будет вспомнить. А может и не коснуться или ждать придется долго.

Зная, что каждый образ фиксируется в текущем контексте восприятия и будет в какой-то мере доступен для более общих и схожих контекстов, нужно не столько гасить внимание, сколько вспомнить, в каком контексте это могло быть запомнено и пытаться войти в него. Если мысль (касание сознание одного из исполняющихся автоматизмов) появилась на кухне, а после выхода из кухни вдруг куда-то потерялась, нужно войти на кухню и восстановить то, при каких обстоятельствах сформировалась мысль. Или попробовать это сделать мысленно: важно опять оказаться в контексте хотя бы мысленных следов касания сознания действий на кухне.

Здесь трудно говорить о неполноценности каких-то функций, ведь всего лишь не наработаны какие-то специфические распознаватели. т.е. упоминать в таких случаях неполноценность чревато... :) Пацан очень даже полноценен, но не специализировался в нужное время желаемому сегодня.

это может быть очень трудно преодолимая трудность, как маугли научить говорить, что не удавалось. Если нет базовых распознавателей (это не обязательно примитивы распознавателей первичных зон, а и более сложные вторичных), то придется формировать сложные распознаватели поведенческих цепочек косвенно, с использованием тех признаков восприятия и действия, которые есть и доступны, что может быть очень не оптимально и потребует адаптации в большему числу условий (как котенок, лишенный распознавателей вертикальных линий чтобы не натыкаться на швабру вынужден вместо просто вертикальных полос учитывать какие-то еще признаки типа тени, которые в разных условиях оказываются разными).

Это - принципы мнемоники. Про мнемонику была статья: О мнемонике и не только. Если задача - сформировать некий внутренний справочник, то да, именно так и нужно поступать. Если задача наработать поведенческий навык, то это нанесет прямой вред.

Думаю, что сегодня иметь внутренний справочник нужно лишь шпионам. Я даже свой телефонный номер только недавно запомнил по необходимости часто его применять. Даже функции программных языков почти никакие не запоминаю точно, они моментально всегда наготове вне моей головы. Память организована так, чтобы возникать в нужный момент актуальной необходимости и что-то править в этом искусственно не стоит. Соответственно и запоминать не следует механически, не привязываясь к конкретной ситуации и без достаточной актуальности. Запоминаемое должно быть нужно именно где-то конкретно, и тогда оно нормально там и встанет. Запоминание происходит в момент наибольшей новизны и значимости в контексте конкретной поведенческой цепочки.

мне кажется, что это бы неоправданно усложнило выработку навыков применения таблицы умножения. Просто нужно давать что-то интересное и нужное умножать, получая от этого определенную пользу. Например, торгуя на базаре без калькулятора, а только в уме (реально, на базаре очень быстро нарабатывается навык счета в уме). Или что-то подобное. Было бы хорошо, если бы выработали методики обучения в школах именно такого типа, но это - полное переиначивание того, что в школах происходит. Ну и здесь немалый базис дает то, насколько наработаны распознаватели числа увиденного, отдельных чисел, насколько это непосредственно используется для манипуляций ими. Один знакомый математик мне поведал, что у него числа до 37 - друзья, т.е. он каждое из таких чисел выделяет со всем, что с ним связано.

Может не надо? Ведь:

но быстро в масштабах жизни. Смоделировать можно разок другой на уроке, а чтоб польза была надо не знаю сколько, может месяц или пол года работать на базаре ихний рабочий день.

Это так мило :)

А между прочим ты ответил на главный вопрос жизни, смерти, вселенной и всего такого :) Не знал что в бухгалтерии занимаются настолько глобальными вещами :)

У тебя есть наблюдения, фактические данные. Твоё решение будет самым правильным.

Или так: кирпич падает на голову персонажу. Успел ответить - кирпич улетел на юг. Не успел - кирпич не улетел, конец игры.

Здравая мысль :)

Девочке случайным образом удалось сделать самое главное в данном случае: убрать лишнюю множественность не значимых для решаемой задачи факторов (длина планок)... Ты должен был догадаться, в чём причина её изначальной путаницы, — и убрать эти факторы....

Супер-иллюстрация, skyurij! 

"Попадать" можно всю жизнь, как и в игре в рулетку, а можно попробовать отработать такой навык: Эмпатия. Но, во-первых - чревато, в плане последующих своих и личных заморочек, а второе - ошибиться тут раз плюнуть. Хотя оно того стоит, главное слишком не увлекаться, но понять, что там и чего "видит" другой чел, в том числе и ребенок, вполне возможно со временем. Причем с достаточной долей вероятности.

Хотя состояние и мотивирует, но это - оценка (ложная или адекватная не важно). Она не должна быть самоцелью, а всегда - лишь характеризовать (не)удачу, позитивность или негативность состояния.

Учитывая что на эффективность процессов принятия решений влияет как личный опыт, так и внутренний эмоциональный контекст, который либо стимулирует прогностическую ("волевую") функцию психики, либо блокирует её, / возможно, есть смысл попытаться постепенно "вытеснить" старый деструктивный контекст, при котором формировались наработанные ранее мыслительные автоматизмы, ассоциируя текущие задачи по принятию решений с новым стимулирующим (вдохновляющим) контекстом прослушивания хорошей музыки. Но очевидно, что главным стимулирующим фактором, составляющим этот новый эм.контекст, здесь должна стать не сама по себе психологическая привязка к конкретному (или вообще любому) музыкальному сопровождению / а актуальная результативность собственных ментальных поползновений, обеспечиваемая повышением эффективности прогностических функций благодаря спровоцированной музыкальным фоном приподнятости духа.

Но надо понимать, что это действительно почти что хирургическое манипулирование естественными алгоритмами наработки личных автоматизмов путём непосредственного влияния на текущий эм.контекст с помощью "анестезирующих" факторов. И тут можно доиграться до формирования обратной, искусственной неадекватности. Когда человек, попадая в ситуацию, проассоциированную у него с жёстко прущим его музоном, перестанет проявлять адекватную для текущих обстоятельств бдительность (например, перестанет соблюдать элементарную дисциплину) / впадая в состояние уже устаканенной эйфории. Или, как уже было сказано в предыдущих постах, / когда человек "подсядет" на этот стимулятор, потеряв всяческую способность к самостоятельному адекватному мышлению в своём естественном состоянии (без внешней музыкальной стимуляции).

Поэтому я бы советовал несколько "разнести в событиях" музыкальный фактор / и последующий рабочий процесс, в котором просто может быть использовано (в качестве некритичного, неактивного, "остаточного" фактора) возникающее от прослушивания музыки состояние приподнятости. Главное, чтобы такое состояние обуславливало действительную эффективность самостоятельных мыслительных поползновений с получением соответствующих, очевидных для самого субъекта результатов. И таким образом у субъекта начнёт постепенно формироваться новый, адекватный эм.контекст его собственного положительного отношения к отрабатываемому им в данный момент виду деятельности, приносящему ему естественное удовлетворение собственными успехами. И это собственное положительное отношение / самый лучший, естественный стимулятор нашей психической деятельности. 

Спроси сколько будет 6 сгруппировать по 3, раз они мыслят такими категориями.

Нужно вывести в область сознания операции разделения, группировки, деления, умножения. Сказать что деление тождественно группировке, а умножение разделению (если не учитывать единицы измерения). Потом можно ввести единицы измерения - "единица", "кусок", "группа". Единицы измерения устранят тождественность операций. Нужно объяснить что в будущем всё меньше и меньше будет надобности в кусках, группах, разделении, группировке, и всё больше будет потребность в делении, умножении, единицах. Посоветовать забывать ненужные понятия, и запоминать нужные.

Еще нужно показать что деление можно произвести двумя способами. Сгруппировать, и посчитать количество групп. Или разделить на заданное количество групп, и посчитать количество единиц в одной группе.

А вообще это не выход. Ребёнку может быть трудно всему этому научиться. Лучше бы он не запутывался. Пусть учебник читает, раз не понял. Кто не любит читать учебники, тому объяснения не слишком помогут. Без мотивации к самообучению всё пропадёт. Ты объяснишь арифметику, остальные учителя окажутся менее терпеливыми, и вырастет двоечник.

Можно попробовать говорить что умножение увеличивает, а деление уменьшает.

Можно попробовать алгебраический стиль:

3*2=6

3*2/2=6/2

3*1=6/2

3=6/2

6/2=3

Действительно, в элементарной арифметике существуют два фундаментальных, методологически условно разделяемых между собой понятия: 1) "единица исчисления" ("базовая единица", "первичный элемент") и 2) "группа единиц" ("квант операции", "операционный раз"). Линейные операции ВСЕГДА производятся над базовыми единицами через "квантизирование" (группирование или мультипликацию) на определённое количество разов / с целью получения результата в тех же базовых единицах.

Если рассматривать "втупую", как предлагает нам умопомрачительный иврит: в случае разделения надвое трёх первичных элементов, получится не 6 частей / а 6 половинок этих элементов. Т.е. в целом, это арифметика абсурда: потому что в качестве базовых единиц берутся "половинки", а в качестве первичного элемента вычисления / не единица, а группа единиц (частей):

Путаница возникает оттого, что арифметический оператор применяется не к единице, а к группе. А это / методологическая некорректность.

Правильно рассуждать так: имеющуюся группу из двух единиц (т.е. "2") берём три раза (умножаем на 3, увеличиваем втрое) и получаем 6 единиц.

А деление проще всего объяснить через нахождение частного / т.е. части от группы единиц: берём группу из 6 единиц и находим её третью часть / путём разделения всего количества единиц на три одинаковые мини-группы. В результате, "третьей частью" от всего количества единиц будет являтся любая из получившихся мини-групп, содержащих по две единицы каждая.

С другой стороны, если разделить общее количество единиц на две одинаковые мини-группы, то результатом деления (количеством единиц в любой из двух получившихся мини-групп) будет вторая часть (половина) от общего количества единиц / т.е 3 единицы.

.............

Но такого рода методологичное разжевывание, очевидно, предназначено лишь для каких-то недоразвитых гоминид, и совершенно не годится для безжалостно- скрупулезного отсеивания самого кошерного населения планеты, обладающего незаурядными навыками интуитивно-аналитического мышления, способного побороть подобного рода барьеры логических противоречий, заложенных в систему преподавания........  Так что, kovip, не быть нам адептами масонской ложи.  А skyurij, в свою очередь, судя по всему / борется с самой эволюцией....... 

В рамках известного мне: учитывая тот факт, что практически любые вычисления "в уме" (кроме зазубренных, — как таблица умножения) проводятся нами на основе субъективного ощущения соотношений величин, — действительно можно сказать, что мы каким-то образом наделяем абстрактные числа своего рода "смысловым весом", особой, присущей им "соотносительной значимостью". Некоторые аутисты вообще делают это умозрительно — т.е. они фактически "видят" числа как объекты, наделённые определёнными свойствами и характеристиками (даже такими как звук, цвет или запах).

Обусловлено это, по-видимому, необходимостью обладать способностью более оперативно и эффективно производить ситуационные прогностические прикидки в обстоятельствах, грозящих личному выживанию. Потому что именно субъективные ощущения позволяют человеку принимать уверенные решения и предпринимать эффективные, заряженные внутренней силой действия.

С одной стороны, таким образом эволюция отсеивает абстрактно-мыслящих "тугодумов", физически не успевающих ориентироваться в опасной среде. Но с другой — рождает абстрактно-мыслящих гениев, вынужденных генетически, из поколения в поколение оттачивать своё мыслительное мастерство до уровня, обеспечивающего их выживание в объектно-ориентированном мире реальных вещей...... 

Поэтому здесь:

возможно, тебе мешает именно этот эволюционный механизм прогностической образной прикидки, обуславливающий твои мгновенные естественные реакции, не совсем адекватные абстрактно-цифровой специфике телефонной клавиатуры — к которой (специфике), кстати говоря, очень хорошо приспособлено подрастающее поколение новых гаджет-гениев....... Что делает нас в некотором роде "динозаврами", смещая акценты с одних, привычных нам "объектов" ("камешки" и "палочки") — на совершенно другие, незнакомые ("кнопочки" и "пультики")....... %)

Возможно, у таких детей в основе такого удивления лежат те же причины, которые обуславливают и твое собственное недоумение по поводу наличия у них такого рода проблем: похоже ты крепко решил для себя, что они могут и должны стараться соответствовать каким-то общепринятым, "классическим" нормам обучаемости, / и каждый раз искренне удивляешься тому, как неадекватен их потенциал этим нормам.... Хотя давным давно должен был усвоить тот факт, что треугольную дыру невозможно завинтить квадратной пробкой. Хотя бы на базе того понимания, которое уже неоднократно черпал здесь, на форните. 

Подумай над этими причинами, которые мешают тебе наконец принять за основу методики обучения индивидуальные особенности каждого из твоих подопечных, / и ты, возможно, поймешь, почему эти дети не усваивают информацию так оперативно и динамично, как того хотелось бы. Возможно, разобравшись в том, чего нехватает лично тебе для более эффективного усваивания новой информации, / ты выяснишь, что и как необходимо дать этим детям, чтобы они наконец перестали знакомиться с таблицей умножения каждый раз заново..... Или поймёшь, что сделать это снаскоку просто невозможно, и что у каждого из них свой собственный сценарий постижения премудростей абстрактной науки.

для меня эта фраза - полный абсурд, сорри.. :) не только потому, что понятие "вторая сигнальная" со времен Павлова оказалось порочным и им пользуются невежды и нет никаких "эмоциональный, а логический интеллект", а потому, что показывают полные потемки понимания механизмов психики... Рассуждения при этом не имеют шанса быть сколько-то продуктивными.

....только помни о том, что вывод об этой "неадекватности" рождён лишь твоей субъективной оценкой поведения девочки, которая может быть ошибочной. Это так, малозначимая ремарка.

Вообще, — всё гораздо проще, мой друг: все наши "подвиги духа" диктуются нам естественным стремлением к самоудовлетворению (или к ослаблению внутреннего напряжения). Поэтому, то что ты прекратил свою "игру для удовольствия" с этой девочкой — может означать лишь то, что ты способен удовлетворяться "кайфом", получаемым от взаимодействия и с более "простыми", "непроблемными" учениками, которые не требуют от тебя вложения чрезмерных усилий (с соответствующими компенсационными эффектами в виде внутреннего поощрения) — а позволяют достигать "нирваны" в относительно ненапрягающем, расслабленном режиме "медитативных" техник назидания....

Видимо ты не чувствуешь для себя тот глубокий, качественный смысл, не нуждаешься в той обратной связи от самовкладывания в тяжёлый процесс развития потенциала таких "проблемных" детей как эта девочка, — что является проявлением твоей собственной, субъективной адекватности. Тебе не надо "трахать только королеву (или наоборот — только овцу, например)", чтобы удовлетворить в полной мере свой "сублиматический спазм" или снять "сексуальное напряжение"...... В отличие от других "маньяков". :)

Даст бог, и на эту девочку найдётся более-менее целеустремлённый назидатель ("маньяк"), ставящий себе более высокие, трудные и соответственно — более значимые цели в своей практике преподавания или "социальной поддержки" (как в твоём случае).

Но ты, по-видимому, своего "мастерского" предела достиг — раз прекратил играть в эту "игру ради удовольствия" с этой девочкой.... Но учитывая, что даже такой "ограниченный" уровень мастерства способен отыгрывать очень важную роль в жизни других обездоленных детей, — дари себя им..... И это будет благородно.

До тех пор, пока тебе не надоест и это, — и ты не перешагнёшь через эту временную черту, окунувшись в поиски новых горизонтов для творческой реализации своего собственного потенциала...... Оставляя позади себя тихие взгляды уходящих в прошлое детских ученических глаз, наполненных слезами благодарности.... За то, что разделил с ними часть своей судьбы. И подарил им другое будущее. А твоё высокое дело продолжат другие "мастера". :)

а давайте возьмам тайм аут в этой теме и если через какое-то продолжительное время захочется сказать здесь что-то значимое, то уже без лишнего флуда и эмоциональных переборов, а по существу.

Я давно не следил за ней потому как далек от этой специфики и тот стиль, что сейчас вижу мне откровенно не нравится...

Skyjuri: А я бы не хотел тебя демотивировать, наоборот - поддержать. Ты, насколько я понял, волонтер. И занятие у тебя достойное. Вообще, профессия учителя подчас каторга, а с отстающими детьми - тем более. И не много таких, кто кроме непосредственной практики, ремесла, пытается еще и разобраться фундаментально-теоретически. Не ленишься задавать вопросы. Это делает тебе честь.

nan: Поддерживаю и давайтен на этом остановися на какое-то время, плиз. Больше не нужно здесь писать.