Тема форума: «Педагогические возможности шахматного информационного пространства»

Администратору nan-у. Просьба. Как сделать так, чтобы инфо о предыдущих сообщениях не пропала?  

Для завершения темы Педагогические возможности ШИП необходимы ссылки на сообщения. (В премудростях сайта не силен. Заходил на FORNIT   посредством ХРОМА ЧЕРЕЗ НЕ СВЕРНУТЫЕ ОКОШКИ fornit. То есть, без процедуры авторизации. Пароль не закрепил. Сын случайно вышел из режима авторизации и свернул все окошки в ХРОМЕ - я завис без пароля. Восстановить пароль через емэйл не получилось. Пришлось заново регистрироваться.  Активно пропагандирую FORNIT среди томичей.

artic - у

=зачем оно мне - вникать в сущность КАЖДОЙ психики? = 

 Извини за въедливость, но все же - ты, вероятно, имеешь в виду некую абстрактную обезличинную

ПСИХИКУ?  Если учесть, что психика любого индивида - суть абстрактное нематериальное понятие, то твое утверждение означает существование абстракции абстракций - нечто вроде Психического Бога? (Понимать нужно, конечно, в пределе процесса приближения) Только вот к чему? Что является

пределом этой абстракции?  Тут возможны варианты, но я не понял твою мысль. Объясни, плиз.

artic - у

= со временем это может просто надоесть и наскучить, так как, придет вполне явное и осмысленное понимание, что "зачем оно это вообще надо?", правильно? Может такое случиться? И может наступить реакция отторжения такой хрени, впрочем, иногда эта самая хрень просыпается и думает сама себе - "а вроде чот интересненькое нарисовалось, не тряхнуть ли мне стариной...". Тряхнет там себе чем-то, и - до следующего раза. Да и навык, опять ж, не теряется, а даже развивается.=

В связи с твоими понтами, у меня возник эмконтекст очередной "хрени".  Интересно, может ли наступить пресыщение (реакция отторжения в твоих терминах, или я не точен?) в состоянии смертельной опасности организму или самой психике?

2) каковы характеристики ентой самой -самой опасности  для психики и что она делает в таких

случаях? (Я имею в виду норму, а не отклонения)

3) Каковы вообще резервы психики в смысле стрессоустойчивости  от воздействия внешних и внутренних параметров?

nan-у

 В догонку последней мысли сообщения 29026 =мой анализ структуры инфо потоков в ШИП.  Они совпадают по структуре и смыслу. Это наводит на мысли и косвенно подтверждает объективность знаний о механизмах психической деятельности мозга. Я эту схему для ШИП проанализировал задолго до появления на вашем сайте. Просто мистика!=                                         Гипотеза и предложение.

Возникла новая (возможно бестолковая ) мысль:  Вероятно, совпадение схемы закольцовок в ШИП и в психике совсем не случайно. Поскольку отражают по сути одно и то же - инфо потоки и с помощью одной и той же абстрактной сущности.  Шахматы, по сути готовый экспериментальный полигон изучения формирования и движения эмконтекстов мысли.  В ШИП мысль, в основном, движется в сфере сознания, хотя имеет и неосознанные компоненты.  Эмконексты от физических усилий практически отсутствуют. Это также, по моему мнению, довод использования ШИП в нейропсихофизиологии. (Допускаю вероятность бреда, но я старался обосновать этот бред)

 artic-у

 Кстати, как у меня новая прическа? Соответствует внутреннему содержанию?

 Artic-у

=В эзотерике это называется "отъем энергии" /или что-то в этом роде/,=

 Ты имеешь в виду "психологический вампиризм"?  Тема занятная и очень интересная - на грани этого сайта. Так все таки, это явление существует и каковы его механизмы? Ответь сначала без понтов и хрени. Могешь? 

  Структура идеального учебного процесса 

Изначально текст предназначался педагогам

Как отмечалось выше, законы мышления не зависят от объекта.  В идеале любая система должна исследоваться, изучаться по наиболее универсальным и объективным законам мышления: научно-философская методология поиска истины.  Следовательно, идеальный процесс обучения должен включать в себя все стадии этой методологии.

Что же такое процесс обучения в широком значении слова, независимо от вида знаний? Без информационного подхода здесь не обойтись. Процесс передачи знаний между индивидами один из которых не достиг уровня самообучения – всегда осуществляется посредством обучения с помощью посредника – учителя.

Определение 22. Знания, в свою очередь,  есть понятая и систематизированная информация, которую обучаемый готов и может самостоятельно использовать на практике или, теоретически, для добычи (генерирования) новой информации.  Информация превращается в знания, если в процессе изучения она осознается (понимается),  запоминается в осознанном виде и становится инструментом индивида, то есть обучаемый готов и может ею пользоваться осознанно.  Неосознанные "знания" можно отнести к инстинктам и приобретенным рефлексам.↓

Система среднего образования призвана репродуцировать базовые знания в новых поколениях, на основе которых возводится здание высшей школы. В свою очередь, знания, получаемые в высшей школе, служат фундаментом для дальнейшего развития научных направлений во всех сферах жизнедеятельности человечества.

Определение 23. Базовые знания, по определению, должны иметь объем необходимый и достаточный для успешного и беспрепятственного восхождения по ступеням знаний.  То есть, начальное и среднее образование должны иметь базовый объем знаний оптимальный, не превышающий и не меньше научно обоснованного объема.

Необоснованное превышение, что наблюдается в настоящее время, затрудняет процесс усвоения знаний и создает преграды в дальнейшем продвижении по лестнице знаний. Например, в арифметике есть разделы по теории простых, совершенных и гармоничных чисел.  Но это знания: сверх необходимого и достаточного в начальных классах.  Основы теории множеств – также несвоевременная информация для начального обучения.  И таких примеров достаточно много в современной школе. 

Процесс обучения известным, апробированным знаниям должен быть приближен к тому пути поиска этих знаний, по которому шли первопроходцы.  То есть, ученик должен пройти путь сомнений и раздумий, которым подвергался автор, чьим трудом пользуются последующие поколения. Тогда знания станут выстраданными, а не полуживыми, лежащими не пыльных антресолях забытых вещей. 

Учебник должен показывать вариативность (например, только доказательств теоремы Пифагора существует более сотни, а изучается всего одно) на пути достижения истины. Только тогда ученик, затратив умственную энергию и чувства, прочно усвоит (поймет) и запомнит изучаемую информацию, которая превратится в знания и пополнит его тезаурус.    Информация, преподнесенная в готовом (разжеванном) к употреблению виде и не требующая затрат чувств и эмоций, и не направленная на практическое применение, воспринимается абстрактно.  Не вырабатывает опорных образов, то есть, не закрепляется.    Процесс обучения можно представить в виде пирамидальной схемы, которую можно назвать:  

идеальная  лестницей знаний 

                                                    Обучение   ↓+ практика

                                                       Обучение  +↓ практика

                                                                       И  ↓ Т.Д.

                            ←                                                                    ↓

Рис. 2

 Б_{0 - Уровень начальный, стартовый (тезаурус ученика).} Б_{1 - первая ступенька лестницы знаний на которую поднимается ученик}

_{"переваривший" порцию}    инфо  и превративший эту порцию в знания ( дельта З₁)   

Начальное образование соответствует некоторой ступени -  Бн. Среднее - Б_с. - . Высшее образование - Б_в.  Обучение на всех этапах – организованный процесс превращения информации в знания, осуществляемый через посредника – учителя и закольцованный на практику. Б_п  - Уровень просветленя ученика.  Б_у  - уровень универсальный.  Σ_i (дельта З_i ) = знаниям i -ой ступени на которую взошел ученик.

Вполне очевидно, что базовые уровни образования: должны иметь определенный  достаточный уровень, обеспечивающий восхождение на более высокие ступени лестницы знаний. Номинальный базовый уровень знаний для начального и среднего образования должен соответствовать определенному уровню развития личности учащегося и не превышать ее гносеологические  и физические  возможности.

Вывод 16.  Если эти уровни не соответствуют друг другу, то качественный процесс обучения невозможен. Например, в базовый уровень необоснованно добавлены элементы более высокого уровня уровня.   Если, информация не закрепляется практикой, то она не превращается в знания, а просто хранится в памяти без навыков ее использования и вытесняется в подсознание.  Идеальная лестница знаний имеет поступательный восходящий характер, каждая более высокая ступень содержит в себе все нижележащие.

  Вывод 17. Если не нарушать порядок восхождения, не перепрыгивать и не смешивать ступени произвольно,  - то обучающийся последовательно пройдет, все необходимые ступени. И может дойти до уровня самообучения и даже генерации информации.   Переосмысливание базовых ступеней становится возможным при достижении достаточно высокого уровня знаний.  То есть, обратные связи до этого уровня практически отсутствуют. 

Как видно из рисунка 1, структура информационных потоков при обучении в школе намного проще, чем в ШИП.  Обратных регулирующих связей значительно меньше и они проще по своим функциям.  Переоценка ценностей, то есть переосмысливание базовых знаний учащимися не происходит, вплоть до достижения уровня самообучения. Уровень самообучения и генерации информации в рамках школьной программы практически не достижим, так как такая цель не ставится и упор, в основном,  делается на процесс запоминания информации.

 При нарушении порядка обучающих этапов, забегании вперед ради наукообразия или оригинальничания, на лестнице знаний возникают препятствия в виде инородных ступеней из другого уровня знаний. Возникает ситуация экзотического винегрета: среди знакомых ингредиентов попадаются экзотические и неудобоваримые «овощи», выпадающие из логического ряда и приводящие к расстройству пищеварения.

 Например, втиснуть в узкие рамки начального образования основы теории множеств, алгебраической символики, логики и т.д.  Уровень знаний учащихся начальных классов, уровень развития и мышления не позволяет им однозначно и адекватно понять и усвоить основные понятия теории множеств.

 В их сознании возникает нечто неопределенно-деформированное, поскольку аксиоматическая база отсутствует.  В то же время, при изучении геометрии можно логично и последовательно ввести понятие геометрического множества как системы точек линии, плоскости, объема. Аналогично при изучении алгебры логично изучать числовые множества: основы теории чисел, ряды, последовательности и т.д.    

Поступательное движение по ступеням лестницы знаний последовательно развивает уровень мышления обучающегося вплоть до уровня самообучения и выше.  Как только обучающийся достигает уровня самообучения Б_п – он становится независимым от учителя. Он приобретает способность саморазвиваться в любом направлении.

Можно утверждать, что учащийся достиг гармоничного уровня мышления: развил с помощью учителя свои гносеологические способности психики до уровня независимости от учителя.

Идеальный процесс усвоения знаний (обучение) содержит стадию понимания информации, ее систематизации. Стадию запоминания понятой информации и стадию практического применения этой информации.  Теоретически каждая порция информации должна проходить эти стадии. 

Стадия генерации информации слабо зависит от обучения и определается, в основном, природными способностями индивида.   Сравнивая рис.1 и рис.2, можно сделать

 Вывод 18. Идеальный процесс обучения в школе является частным случаем более универсального шахматного информационного алгоритма.

  Идеальная лестница знаний  - принципиально бесконечный процесс пополнения тезауруса каждой конкретной личности. Знание всегда персонофицированно и привязано к конкретной психике.

При одинаковой порции инфо (дельта З_i),  изучаемой в коллективе учеников с помощью учителя, психика индивидов превращает в знания не всю порцию. У каждого - по разному. То есть знание индивидуально.

  Высшей целью ученика и учителя является достижение уровня независимости друг от друга, т.е. уровня Б_п  и Б_у

Artic-у

=Потому как - зачем?= Интересно, на какую полку твоей классификации можно разместить

Вангу?  Эти способности есть или нет.  Если есть - то придется объяснять в рамках парадигмы. Или менять колею. Если нет - то это глобальная фальсификация.  Так все же,

без понтов - есть или нет? 

ARTIC- у

= Вариант - за деньги...=

Скоко стоят раки? Вот вчера, мелкие были по три руб. А сегодня? (шутка всерьез)

 Конечно интересно - в плане определения "кротовых дыр" парадигмы. Инстинктивно

не люблю замкнутого интеллектуального пространства - наверное психическая клаустрофобия.  Или комплекс Герострата?  (Плиз, поставь диагноз). С самого детства не устаю задавать вопросы и сосать интеллектуальную соску - желательно не пустышку.