Поиск по сайту
Проект публикации книги «Познай самого себя»
Узнать, насколько это интересно. Принять участие.

Короткий адрес страницы: fornit.ru/6351
или fornit.ru/ax1-31-397

ОСОБЕННОСТИ ПЕРВЫХ ЭТАПОВ ОНТОГЕНЕЗА СОЗНАНИЯ

Использовано в предметной области:
Системная нейрофизиология (nan)
  • раздел: Сознание (nan)


  • Проблема сознания, являясь важнейшей психологической проб­лемой, неизменно привлекала к себе внимание исследователей на всех этапах развития психологической науки. Начало психологи­ческому изучению сознания было положено представителями инт­роспективной психологии: В.Вундтом, Э.Титченером, У.Джемсом, Ф.Брентано и др. В рамках этого направления были выделены и описаны различные характеристики сознания, к которым прежде всего следует отнести следующие: в сознании человеку представле­на объективная и субъективная реальность; благодаря сознанию че­ловек воспринимает образы, мысли, чувства как принадлежащие лично ему, отделяет «Я» от «не-Я»; сознание целостно и непрерыв­но; оно наполнено определенным содержанием, которое может перемещаться с периферии сознания в его фокус и наоборот. Исследователи сознания пытались также описать его структуру. Так, В.Вундт и Э.Титченер выделяли простейшие элементы соз­нания (ощущения, образы, аффекты) и законы их соединения; Ф.Брентано и его последователи обращали внимание прежде всего на акты сознания, умственные действия, которые совершает чело­век, подчеркивая тем самым активность сознания. Проделав боль­шую работу по описанию феноменов сознания, представители инт­роспективной психологии даже не пытались искать ответ на вопрос о его природе и происхождении, считая, что сознание другого чело­века объективно познать невозможно в силу абсолютной разобщен­ности сознаний. Метод интроспекции оказался ощутимой прегра­дой на пути познания сущности человеческого сознания.

    Новые возможности в изучении сознания были открыты Л.С.Вы­готским, разработавшим теорию культурно-исторического разви­тия высших психических функций. Он исходил из того, что при переходе от животных к человеку изменяется характер взаимодей­ствия человека с природой. Одной из существенных характеристик этого взаимодействия становится опосредованность, проявляющая­ся в использовании орудий труда. Поскольку сознание является отражением окружающего человека мира, его идеальным бытием, то основное отличие от психики животных будет заключаться в использовании особых психологических орудий — знаков, которые перестраивают всю систему психических функций. Знаки являются носителями определенных значений, представляющих собой обоб­щенное отражение действительности. От того, как человек обобща­ет различные содержания, будет зависеть строение его сознания. Таким образом, характеристика процессов обобщения является од­ной из существенных особенностей сознания. Следует обратить вни­мание на то, что значение для Л.С.Выготского выступает прежде всего как средство воздействия на самого себя, как то, что перес­траивает психику и поведение человека в целом; психологическое орудие ничего не меняет в объекте. Благодаря овладению этими орудиями психические процессы человека приобретают произволь­ный характер, что проявляется прежде всего в феномене целенап­равленности.

    Выделенные характеристики сознания не остаются для Л.С.Вы­готского неизменными. Их развитие происходит в процессе овладе­ния ребенком историческим и социальным опытом, который за­фиксирован в предметах материальной и духовной культуры. По­скольку самостоятельно овладеть ими ребенок не может, то для присвоения человеческой культуры необходим посредник — взрос­лый человек. Характер взаимодействия ребенка со взрослым и оп­ределяет тип развития.

    Дальнейшее развитие психологической концепции сознания в советской психологии пошло по пути изучения механизмов его по­рождения. А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и другие показали, что сознание — это не только теоретическое, но и практическое отноше­ние к бытию. Изучалось, как реальная жизнедеятельность субъекта порождает сознание, а затем и перестраивается под его влиянием.

    Положения о природе, механизмах и строении сознания, разви­ваемые в советской психологии, создают реальную основу для изу­чения проблемы онтогенеза сознания.

    Тем не менее, конкретных исследований, позволяющих предста­вить целостную картину развития сознания ребенка, пока еще явно недостаточно. Среди них прежде всего можно выделить исследова­ния, направленные на изучение содержания сознания детей до­школьного возраста. Процессуальные особенности развива­ющегося сознания изучались Ж.Пиаже и Л.С.Выготским, ими описаны действия и операции, лежащие в основе обобщений на разных возрастных этапах. Значительное внимание уделяется изу­чению становления самосознания, позволяющего субъекту соотно­сить свою жизнедеятельность и себя самого как носителя опреде­ленных психических качеств с окружающим миром и устанавливать между ними определенные взаимосвязи.

    Первые акты осознания у детей исследователи связывают с кри­зисом трех лет. Именно в этом возрасте ребенок начинает выделять себя как самостоятельно действующий субъект. Процессы самопоз­нания в этот период осуществляются не во внутреннем, идеальном плане, а как оценка результатов своей практической деятельности и проявляются в виде гордости за свои достижения. Целый ряд работ посвящен изучению того, какие компоненты образа «Я» осозна­ются детьми дошкольного возраста. В этих работах по­казано, что в 3,5 4,5 года дети начинают осознавать свои умения, 4,5 5,5 — отдельные знания и лишь к концу дошкольного возраста — свои личностные качества. В исследованиях С.Г.Якобсон, направ­ленных на изучение регулятивной функции самосознания, показа­но, что моральное самосознание детей старшего дошкольного возраста опосредствует и регулирует моральное поведение.

    Однако следует отметить, что практически нет исследований, в которых бы изучалась проблема соотношения сознания и структур­ных компонентов деятельности. Вместе с тем, на основе имеющих­ся данных можно предположить, что первые элементы осознания будут связаны именно с практической деятельностью ребенка как образованием, которое связывает субъект с объектом (сам же субъ­ект как предмет осознания появится позднее). Задачей нашего ис­следования было выяснение того, могут ли дети младшего возраста осознавать цели и способы собственной деятельности, являющиеся ее основными структурными компонентами.

    Построение методики, позволяющей решить поставленную зада­чу, требует выделения критериев, с помощью которых можно опре­делить, осознаются ли ребенком те или иные стороны его собствен­ной активности. В качестве основного показателя осознания во мно­гих исследованиях выступает способность человека дать отчет о том, почему, что и как он делает, обосновать свои действия в рече­вой форме. Вместе с тем целый ряд исследователей отмечают, что осознание может быть представлено и в невербаль­ных формах поведения. Опираясь на представления Л.С.Выготского о том, что произвольность и осознание это две стороны одной ме­дали, намеренное, произвольное выполнение действия ребенком так­же может служить показателем его осознания. Такая намерен­ность возникает в ситуации взаимодействия с другим человеком, когда перед ребенком встает задача на сообщение. Для выясне­ния того, осознает ли ребенок собственные цели, мы до начала дей­ствия спрашивали, что он будет делать. Однако сам по себе ответ ребенка еще не является достаточным критерием наличия осозна­ния цели, поскольку остается неясным, выполняет ли словесно сформулированная цель свои регулятивные функции. Именно поэ­тому мы считали необходимым после выполнения действия спро­сить у ребенка, что у него получилось, и сопоставить два его ответа. Наличие осознания ребенком способов действия выяснялось в ситуации, когда он по просьбе взрослого показывал, как достигает­ся тот или иной результат.

    В эксперименте принимали участие 98 детей в возрасте от 2,5 до 3,5 лет. Все дети были разделены на четыре возрастные подгруппы: 2 года 6 мес. 2 года 8 мес. (21 ребенок), 2,9 2,11 (29 детей), 3,0 3,2 (25 детей), 3,3 3,5 (23 ребенка). Все дети посещают детские сады.

    Полученные нами результаты показывают, что 97% всех детей сообщают взрослому о том, что именно они строят. Вместе с тем следует отметить, что дети говорят об этом в разные моменты вре­мени по отношению к процессу осуществления действия: это делается либо до начала действия (47,4%), либо в процессе его протека­ния (27,4%), либо ребенок сообщает, что у него получилось, после того, как постройка завершена (25,2%).

    Сопоставление распределения детей разных возрастных групп по тому, в какой момент времени они формулируют цель действия (табл. 1), показывает, что количество детей, которые только в кон­це выполнения действия сообщают о том, что они построили, во всех возрастных группах составляет меньшую часть по сравнению с количеством детей, формулирующих цель до начала действия. При этом различия между разными возрастными группами относитель­но невелики: 26,3% детей младшей возрастной группы и 21,7% де­тей старшей возрастной группы сообщают взрослому, что они по­строили, после выполнения действия. Несколько большие различия наблюдаются среди детей разных возрастных групп при постановке цели до начала выполнения действия: в младшей возрастной группе это делают 36,8% всех детей, а в старшей возрастной группе — 56,5% детей. В целом же можно сказать, что тип постановки цели детьми не зависит от их возраста (рассчитано по критерию Х2 при р < 0,01). Эти данные, по нашему мнению, могут свидетельствовать о том, что процессы целеполагания складываются в основном до 2,5 лет.

    Таблица 1

    Возраст

    Тип постановки цели, %

    До начала выполнения действия

    Во время выполнения действия

    После выполнения действия

    2,62,8

    36,8

    36,8

    26,3

    2,92,11

    41,4

    20,7

    34,5

    3,03,2

    52

    32

    16

    3,33,5

    56,5

    21,7

    21,7

    Однако сам факт умения ставить цель еще не является показа­телем того, насколько она выполняет свои регулятивные функции и осознается. В связи с этим мы проанализировали степень совпа­дения цели, поставленной ребенком до или во время постройки, с конечным результатом его деятельности (ребенок говорил взросло­му, что у него получилось). Оказалось, что у подавляющего боль­шинства детей (не менее 85%) словесно сформулированная цель совпадает с результатом их деятельности. Это обстоятельство мо­жет свидетельствовать о том, что дети уже могут осознавать и удерживать собственные цели.

    Наш дальнейший анализ был направлен на выяснение того, мо­гут ли дети осознавать собственные способы действия. Результаты проведенного исследования показывают, что в ситуации показа ре­бенком взрослому того, как надо строить, все дети принимают поставленную перед ними задачу. Это выражается прежде всего во внимании к словам взрослого, в согласии с его предложением: дети утвердительно кивают головой, говорят: «Да», «Хорошо» или уточняют: «Такой же большой?», «Вот так?» (показывают руками). После этого дети приступают к постройке. В процессе выполнения задания взрослого дети бросают на него взгляды, а свои действия зачастую сопровождают указательными выражениями типа: «Вот так!» или «Так..., так...»; комментируют свои действия: «В этом до­ме девочка живет», «Здесь дверь и окошечки» и т.п. После завершения постройки дети обычно смотрят на взрослого и улыбаются. Сопоставление результатов выполнения действий детьми в пер­вой ситуации («Построй, что ты хочешь») и во второй («Покажи, как строить») позволило нам объединить всех детей в три группы. В первую группу вошли дети, у которых результаты выполнения действий в двух ситуациях были абсолютно разными. Отметим при этом, что, как правило, словесные формулировки этих результатов совпадали. Во вторую группу вошли дети, у которых постройка, выполненная во второй раз, была частично похожа на постройку, выполненную в первый раз (степень совпадения выражалась в ко­личестве деталей, расположенных в обеих ситуациях на одном и том же месте по отношению к другим элементам постройки). К третьей группе мы отнесли детей, выполнивших в обеих ситуациях идентичные постройки. За этими данными мы видим прежде всего то, что в возрасте от 2,5 до 3,5 лет дети демонстрируют раз­ную степень осознания собственных действий: от невыделенности собственной активности до полного осознания того, как ребенок получает конечный результат. Для выяснения того, зависит ли осоз­нание собственных действий от возраста ребенка, мы распределили детей разного возраста по выделенным нами группам (табл. 2).

    Таблица 2

    Возраст

    Тип постановки цели, %

    I

    II

    III

    2,62,8

    19

    76,2

    4,8

    2,92,11

    20,7

    58,6

    20,7

    3,03,2

    8

    56

    36

    3,33,5

    -

    34,8

    65,2

     

    Сравнивая количество детей разных возрастных групп по степе­ни осознанности собственных действий, можно видеть, что в млад­шей возрастной группе подавляющее большинство детей (95,2%) не может полностью осознать то, как они выполнили постройку. Правда, у большинства из них (76,2%) вторая постройка частично похожа на первую: в среднем три элемента остаются на своем преж­нем месте. Следует подчеркнуть при этом, что дети этого возраста, как правило, воспроизводят прежде всего общую конфигурацию постройки (например, и в первом, и во втором случаях постройка представляет собой башню или поезд), расположение же элементов внутри этой общей конфигурации будет в первой и второй ситуа­циях различным. Свое постоянное место обычно сохраняют детали, значительно отличающиеся от других.

    В возрастной группе от 2,9 до 2,11 результаты близки к резуль­татам младшей возрастной группы: количество детей, не осознаю­щих собственные способы действий, почти одинаково (20,7%); уве­личивается доля детей, полностью выделяющих собственные спосо­бы действия (20,7%), и соответственно уменьшается доля детей, частично осознающих то, как они выполняют постройку (56,8%). Степень совпадения первой и второй построек у этих детей такая же, как и в младшей группе,— три элемента; близки по своим ха­рактерам и типы совпадения построек в двух ситуациях.

    Ощутимые изменения в характере осознания собственных спосо­бов действия происходят при переходе детей в следующую возраст­ную группу (3,03,2). Прежде всего значительно уменьшается коли­чество детей, не способных выделить то, как они выполняли постройку (8%), и соответственно возрастает количество детей, цели­ком повторивших то, что и как они сделали первый раз (36%). Дети, которые не смогли выполнить идентичную постройку, уже выделяют не только ее общую конфигурацию, но и взаимное расположение деталей: обычно лишь 1-2 детали находятся не на своем месте, либо две в чем-то похожие детали меняются местами. Среднее количест­во элементов, остающихся на своем месте, составляет четыре еди­ницы, хотя разброс по этому показателю еще довольно большой.

    Наконец, среди детей в возрасте от 3,3 до 3,5 нет таких, которые не смогли бы вообще повторить то, что они сделали; значительно уменьшается и количество детей, допустивших ошибки при вос­произведении постройки (34,8%). У этих детей в среднем четыре элемента постройки остаются на тех местах, которые они занимали в первый раз, причем вариации этого показателя у разных детей невелики. Основное же количество детей (65,2%) осознает собст­венные способы действий.

    Итак, полученные нами данные показывают, что в период от 2,6 до 3,5 у детей происходят существенные изменения в характере осознания собственных способов действий: дети начинают выде­лять то, каким образом они достигают поставленную цель. Наличие зависимости между возрастом детей и характером осознания собст­венных действий подтверждается также и с помощью критерия Х2 при р<0,01. Эти результаты являются свидетельством того, что для детей начинает появляться зависимость между результатами деятельности и собственной активностью.

    Чтобы изучить условия, при которых у ребенка возникает осоз­нание собственных способов действий, мы прежде всего выяснили, существует ли какая-либо связь между составлением целенаправ­ленности поведения и осознанием способов действий. Для этого мы сопоставили особенности осознания детьми собственных спосо­бов действий с характером постановки цели (табл. 3).

    Таблица 3

    Характер осознания собственных действий

    Тип постановки цели, %

    После выполнения действия

    Во время выполнения действия

    До начала выполнения действия

    Действия не осознаются

    50

    14,3

    35,7

    Действия осознаются частично

    26,9

    30,8

    42,3

    Действия осознаются полностью

    8,3

    33,3

    58,3

                                                                                                                                    

    Полученные нами данные свидетельствуют о том, что половина детей, не осознающих собственные способы действий, сообщают о том, что они построили, после выполнения действия, в то время как среди детей, осознающих свои действия полностью, дети с та­ким типом поведения составляют лишь 8,3%. Среди детей, не полностью сознающих собственные способы действия, называют свою постройку после ее завершения 26,9% детей. Обратная тенденция просматривается при соотнесении характера осознания детьми собст­венных действий с двумя другими типами постановки цели: чем выше уровень осознания, тем чаще дети формируют цель действия в ходе его выполнения или до начала. Так, дети, полностью осозна­ющие свои действия, формируют цель во время выполнения дей­ствий в 2,3 раза чаще, а до начала действия — в 1,6 раза чаще, чем дети, не осознающие свои действия. Корреляционный анализ (с использованием критерия X2при р < 0,01) показал наличие вза­имосвязи между уровнем осознания собственного действия и ти­пом постановки цели.

    Итак, проведенный нами анализ показал, что умение ребенка ставить цель до начала выполнения действия в наибольшей степе­ни связано с его способностью осознавать собственные способы действий, в то время как обозначение того, что сделал ребенок, после выполнения действия сопровождается обычно неспособ­ностью осознать свои действия. Исходя из того, что в рассматрива­емый возрастной период тип постановки цели у ребенка не изменя­ется, а характер осознания собственных действий, напротив, подвер­жен существенным изменениям, можно сделать вывод о том, что формирование целенаправленности предшествует развитию осозна­ния собственных действий и в определенной мере определяет его.

    Опираясь на известное положение советской психологии о том, что сознание человека порождается его деятельностью, наш дальней­ший анализ был направлен на выявление особенностей выполнения ребенком действий, с помощью которых он выполнял постройки.

    Анализируя процесс выполнения детьми задания взрослого, мы выделили по этому показателю две группы детей. В первую группу вошли дети, которые в процессе конструирования не могли сразу оценить свойства отдельных деталей (например, их устойчивость), устанавливали детали методом проб и ошибок, практически прила­живали их друг к другу, движения их были либо робки и осторож­ны, либо неаккуратны. Во вторую группу вошли дети, которые вы­полняли действия четко и уверенно, сразу устанавливая детали в наилучшем положении. Их постройки выглядели ровными и аккуратными. Сопоставление возраста детей с двумя уровнями выпол­нения действия показывает, что количество детей, демонстрирую­щих более высокий уровень овладения предметным действием, воз­растает от 2,5 до 3,5 лет в 2,7 раза.

    Дальнейший анализ был направлен на сравнение особенностей процесса выполнения детьми постройки с характером их осознания собственных действий (табл. 4.).

    Таблица 4

    Уровень выполнения действия

    Тип постановки цели, %

    Действия не осознаются

    Действия осознаются частично

    Действия осознаются полностью

    Низкий

    27,9

    58,1

    14

    Высокий

    -

    54,5

    45,5

     

    Как видно из полученных данных, дети, четко и уверенно осу­ществляющие действия, в 3,3 раза чаще полностью осознают собст­венный способ действия, чем дети с низким уровнем выполнения действия. Следует подчеркнуть, что среди этих детей нет таких, ко­торые бы не осознали собственный способ действия. Среди детей, демонстрирующих низкий уровень выполнения действия, 27,9% де­тей не осознают собственные способы действия, а 58,1% осознают их частично. Итак, сопоставление детей по этим двум параметрам показывает наличие между ними определенной взаимосвязи (рас­считано по критерию Х2 при р < 0,01). Как правило, высокий уро­вень овладения действием сопровождается его более полным осоз­нанием, в то время как при низком уровне выполнения действия детьми его либо не осознают, либо осознают частично.

    Таким образом, проведенное нами эмпирическое исследование первых этапов онтогенеза сознания показало, что в возрасте от 2,5 до 3,5 лет происходят значимые изменения в осознании детьми структурных компонентов собственной деятельности.

    1. Большинство детей уже к 2,5 годам способно осознавать цели собственных действий, что проявляется в феноменах целенаправленности поведения.
    2. В период от 2,5 до 3,5 лет у детей развивается осознание собственных действий в форме намеренного их воспроизведения в ситуации общения со взрослыми, решающие изменения в этом про­цессе происходят от 3 до 3,5 лет.
    3. Развитие осознания собственных действий связано с типом постановки цели: дети, которые словесно формулируют цель до на­чала действия или во время его выполнения, как правило, пол­ностью или частично осознают собственные действия.
    4. Уровень осознания собственных действий связан у детей с уровнем выполнения действий: дети, демонстрирующие низкий уровень выполнения действия, значительно реже осознают собствен­ные действия, чем дети, демонстрирующие высокий уровень вы­полнения действия.

    Выделенные нами факты генезиса осознания детьми компонен­тов собственной деятельности могут быть использованы для ди­агностики уровня психического развития детей конца третьего — начала четвертого года жизни. Вместе с тем, эти данные ставят пе­ред нами новые задачи исследования, и прежде всего — выяснения механизма развития осознания целей и способов деятельности у детей раннего и младшего дошкольного возраста.



    1 Л.Г.Лысюк Особенности первых этапов онтогенеза сознания // Вопросы психологии. — 1993. - № 2. — С. 21-27.  



    Источник: ОСОБЕННОСТИ ПЕРВЫХ ЭТАПОВ ОНТОГЕНЕЗА СОЗНАНИЯ
    Дата создания: 27.06.2015

    Относится к аксиоматике: Системная нейрофизиология.


    Другие страницы раздела "Сознание":
  • Активность структур мозга при осознавании
  • Контроль выполнения фаз автоматизмов сознанием
  • Назначение сознания
  • Эволюционное обоснование появления сознания
  • Осознаваемое - фокус бессознательного
  • Функция сознания
  • Сознание
  • Обучение – превращение незнакомой ситуации в знакомую
  • Скорость субъективного времени
  • Нелокальность активности, связанной с сознанием
  • Пациенты в коме способны на обучение
  • Негативная и позитивная осознанная оценка
  • В человеческом мозге обнаружен оценщик принимаемых решений
  • Фильмы-воспоминаний
  • Крысы оценивают свою уверенность в принятии решений
  • Ящерицы проявили смекалку в новой для себя задаче
  • Связь размера гиппокампа и необходимость в адаптации к новому
  • Память о последовательности событий
  • Использование мыслительной цепочки воспоминаний
  • У шимпанзе и орангутанов нашли мыслительную память
  • Почему нельзя одновременно внимательно читать и внимательно слушать
  • Прерывания при осознании
  • А. Р. ЛУРИЯ Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга
  • Нарушения программирования, регуляции и контроля мышления при поражении префронтальных отделов мозга
  • Сознание - ежесекундно прерываемый процес
  • Воспоминания о случившемся, основы мысли, функциональность мысли
  • Образование цепочки мыслительной памяти
  • Фильмы воспоминаний - последовательность касаний сознанием самых разных образов восприятия
  • Гиппокамп необходим для восприятия контекста и осознания смысла предложений

    Чтобы оставить комментарии нужно авторизоваться:
    Авторизация пользователя
  • Активность
    Главная
    Темы
    Показы
    Полезное
    О сайте
    Яндекс.Метрика